疫情期间“对分课堂”在五年制高职数学线上教学中的应用

白超

摘 要：为阻断疫情向校园蔓延，保障师生生命安全和身体健康，在教育部 “停课不停教、不停学”的号召下，各校结合实际情况开展线上教学，打破了传统课堂教学常规，学校教育面临新的课题和挑战。“对分课堂”教学模式实现了时间对分、知识信息对分、主体参与积极性对分，增加了师生、生生互动，提高了学生的学习积极性，提升了课堂教学效果。文章探讨了疫情期间“对分课堂”教学模式应用于五年制高职数学线上教学中的教学实践，以供教师参考、借鉴。

关键词：对分课堂;高职数学;线上教学模式;实践

中图分类号：G434;G712 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-29 文章编号：1674-120X（2020）35-0022-02

五年制高职是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，它涵盖了普通中等职业教育和普通高等职业教育两个阶段，是我国高等职业教育的重要形式。五年制高职入学门槛相对较低，学生的数学基础普遍较弱，加之升学压力小，大部分学生缺乏主动学习的内驱动力，学习数学的积极性不高。疫情期间的线上教学，师生时空分离，学生学习缺乏监督，自律性相对较差，采用传统单一的讲授式教学方法，很难调动学生的学习积极性，且长时间面对屏幕，学生会产生视觉疲劳。在这种情况下，为了能够提高学生的学习效率，保障教学效果，不仅要求学生有更高的学习积极性和自觉性，而且要求教师根据学情调整教学形式。“对分课堂”作为一种新型的教学模式，实现了“时间对分”“知识信息对分”“主体参与积极性对分”，可以有效地解决线上教学的问题，提高课堂教学效果和学生学习效率，是疫情期间线上教学的一种有效应用实践。

一、“对分课堂”的教学模式及特点

“对分课堂”核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论，并把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。在教学过程中，教师既能保留传统教学模式中的优点，又能将西方课堂教学中流畅自主的讨论引入课堂，通过师生、生生之间的互动，充分调动学生学习的积极性，进而培养学生各方面的能力和素质。“对分课堂”包括讲授、内化吸收、讨论三个环节。在第一次课上，教师通过框架性引导和重难点讲解进行知识传输，而后学生利用课外时间通过个性化独学进行知识的内化吸收;在第二次课上，师生和生生通过课程讨论实现释疑和知识能力的提升。“对分课堂”的考核强调过程性评价，并关注不同的学习需求。

二、“对分课堂”在五年制高职数学线上教学中的应用

以2019级五年制高职数学课程为例开展教学实践。每周两次课，每次课两小节共计90分钟。每设计两次课完成一次“对分课堂”教学：讲授、内化吸收、讨论。

（一）开展线上教学实践前的准备

1.甄选最佳的线上教学平台

数学课程的学科特点和“对分课堂”的教学模式及特点，决定了教师需要引导学生进行知识梳理并演示相关运算，同时需要加强师生、生生之间的互动讨论。经过多次试课后，采用钉钉教学平台进行直播授课，利用智慧树平台进行课堂考勤、作业布置及批改、在线阅读、答疑、教学资源分享等，在教学过程中，师生、生生通过连麦功能进行互动讨论。针对需要进行过程分析与推导的知识点，则借助白板功能等直接书写，通过钉钉屏幕直播分享演示给学生。此外，利用钉钉线上教学平台的回放功能，帮助学生及时复习消化上课讲授的内容。这种“钉钉教学平台+智慧树教学平台+白板+在线课程”的混合形式，很好地满足了“对分课堂”线上教学的需要。

2.“对分课堂”教学理念的传导

对学生来说，“对分课堂”是一个全新的教学模式，大部分学生还没有探讨合作的意识，所以教师在教学前必须向学生介绍这种教学模式的理念，阐述教学流程，使学生明确自己在“对分课堂”中的作用及地位。

线上教学模式和教学环境与线下教学不同，保障教学效果至关重要，所以课前教师一定要做好动员工作，充分调动学生参与线上教学的积极性，并鼓励学生参与对分模式下课内外的教学实践活动。

3.“对分课堂”讨论小组成员及讨论平台的确立

将学生进行预分组，每组5至6人为佳，尽量将数学基础相对扎实、课堂表现活跃的学生与基础较为薄弱的学生均匀分配到各个小组，确保小组实力相当，讨论环节能有效进行，同时明确小组长，每个小组在钉钉建立互动群，以备后续讨论对话用。

（二）“对分课堂”教学模式线上实施过程

“对分课堂”教学模式是将教师的讲授过程和学生的讨论环节错开，中间留出一些时间让学生自主学习理解。“对分课堂”教学模式的基本过程包括教师线上讲授、学生线下内化吸收、师生线上讨论三个环节。

1.教师线上讲授环节：强调框架性引导讲解，为学生线下自主内化吸收留下空间

第一次线上直播课主要以教师的精讲为主。

线上直播前务必做好课堂考勤，课前10分钟，让学生利用智慧树平台进行手势签到，对未及时进入课堂的学生，由小组成员负责督促。这样既可以减轻教师的工作负担，又可以增强学生的团队意识。

线上讲授环节的重点应是精讲。在学生注意力较集中的前半节课时间，教师讲解章节内容的逻辑框架、學习目标、分析其与其他知识点的联系等，仅进行知识的框架性引导讲解;然后通过智慧树平台作业考试及学习任务功能布置相关的学习任务和课后作业，为学生线下自主内化吸收奠定基础。在讲授的前半节课时间，教师不进行提问，讲授结束的后半节课时间留给学生整理笔记。线上教学有时空距离，教师虽无法像线下教学一样监督每个学生听课及做好笔记，但可以利用智慧树平台头脑风暴功能，让学生将本节课的笔记上传，评优并纳入平时成绩，以此增强学生主动学习的内动力。

2.学生线下内化吸收环节：通过线下自主学习，进行不断的探究实践

第一次课与第二次课中间这段时间，教师可以利用互联网的优势，为学生提供一些优质慕课、视频、课件等资源，学生线下则可以自由安排时间，通过复习课堂笔记、探究自主搜集的材料及教师提供的资源完成教师布置的作业，对知识进行个性化的内化吸收。此环节的作业质量直接影响讨论对话的效果，所以教师要严格要求每个学生认真完成并提交作业。线上教学在作业搜集方面有其优势，智慧树平台在发布作业时可以设置提交截止时间，并可以实现一键催交，大大减轻了教师的工作负担。另外，此环节为了提高学生的自主探索能力，禁止生生间和师生间的交流讨论。

3.师生线上讨论环节：通过讨论对话进行答疑解惑，实现知识能力的全面提升

第二次线上直播课的重点是师生间、生生间的对话讨论。

在线上教学中，师生隔着电脑屏幕进行沟通交流，难免会产生一定的距离感和模糊感，因此在教学过程中要找到师生、生生与网络直播课程的“情感”链接，找到共鸣之处。所以，设置好线上教学的课堂讨论环节，也是线上教学的关键之处。

线上讨论环节分为四个阶段：第一小节课，学生进行小组讨论，时间控制在20分钟左右;教师抽查，时间控制在25分钟左右。第二小节课，全班进行自由提问，时间控制在30分钟左右;教师总结，时间控制在15分钟左右。

小组讨论时，教师进入各小组钉钉群，了解学生的讨论情况，避免学生讨论不相关的话题，同时对不参加话题讨论的学生进行及时引导。另外，因为每个学生的作业完成质量和学习态度不同，为了鼓励学生积极参与线上讨论，每个学生要接受小组其他成员的打分，对评分较低或者不认真参加讨论的学生，教师可以在抽查环节要求其发言，并将其表现纳入平时成绩，以此来激发他们参与讨论的动力。

教师抽查时，可以通过智慧树平台的随机摇号功能抽取，也可以通过抢答等方式确认，以此增加课堂的趣味性，一般选择4至5组;然后再由小组代表说出本小组讨论的结论以及讨论过程中还未解决的问题。其他小组可以针对结论发表自己的看法，也可以帮助解决问题。将有效的结论及解决方案纳入平时成绩予以加分，激发学生主动思考并积极参与讨论的热情，增强班级整体互动性。

在自由提问时，教师一一解答前面环节中学生仍未解决的问题，保证课堂不存疑。

最后阶段，教师再次对知识进行梳理总结，帮助学生加深印象，保证教学目标得以高质达成。

（三）教学评价与考核

教师要尊重学生的个体差异，布置作业时尽量选择一些发散思维的题目让学生进行个性化的内化吸收和讨论。教师对课堂投入度高的学生要给予肯定，保护其学习的积极性;对课堂投入度低的学生，要关注他在讨论环节中的亮点，以激发其潜能;对不投入或者敷衍的学生要求其重做，在评价中予以扣分，以此纠正其态度，并起到警示作用。“对分课堂”在课程评价中始终强调过程性评价与终结性评价相结合的原則，更加注重加大过程性评价的比重，尊重个体差异，这种科学合理的课程考核评价机制，激发了学生的学习积极性，有利于学生实现自我突破。

三、结语

“对分课堂”兼容了讲授式与讨论式教学的优点，教学过程符合个体对知识获取的认知心理规律。“讲授、内化吸收、讨论”的教学过程，提高了学生的学习兴趣和积极性，培养了学生的自主学习能力、探究能力以及团队合作能力等，同时也在一定程度上减轻了教师的工作负担。

线上教学中采用“对分课堂”教学模式，促进了师生互动，实现了以教师为中心向以学生为中心的转变。通过问卷调查和“对分课堂”教学模式应用前后学生表现差异对比，发现“对分课堂”教学模式下教学效果良好，值得尝试和推广。

参考文献：

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