基于超星网络平台的混合式教学模式研究

2020-03-11薛伊婷张文鹏

科学与财富 2020年35期

薛伊婷张文鹏

摘要：随着“互联网+”时代的到来，融合了传统课堂教学和在线自主学习优势的混合式教学模式成为高等教育的一大趋势。在移动学习和碎片化学习的理论指导下，该研究针对2018级英语专业两个班共60名学生，开展了为期一个学期的基于超星网络平台的《英语写作》混合式教学改革实践。结果表明，混合式教学模式可以较好地辅助高校英语的日常教学，并能显著提高学生的学习效果和学习积极性。

关键词：混合式教学;超星网络平台;英语写作 ;教学实践

1 文献综述

1994年美国卡耐基梅隆大学开展“Wireless Andrew项目”，该无线基础设施建设项目的开展与实施对移动学习的研究与实践具有里程碑式的意义，不仅使各领域研究人员将目光关注到移动学习的建设中去，更引发了移动学习研究的热潮。目前国外移动学习的项目按照应用范围的不同大致可以分为两类，一类是学校教育，如英国Sheffield Hallam大学、芬兰Helsinki大学的UniWap项目以及新加坡的Mobiskoolz项目;另一类主要涉及社会教育，如欧洲的“From e-Learning to m-learning”项目等，包含远程教育、企业培训等多个领域。国内对该领域的研究最早出现在袁磊等人②的《微信支持下的混合式学习研究——以“摄影基本技术”课程为例》的研究中，通过实证研究得出了微信在移动学习应用中的有效性及满意度。

2混合式教学和超星网络平台

随着“互联网+”时代的到来，现代教育技术发展日新月异，融合了传统课堂教学和在线自主学习优势的混合式教学模式成为高等教育的一大趋势。混合式教学是一种将线上的数字化在线教育与线下的课堂教学相结合的教学方式，强调以学生为中心，充分发挥学生作为学习主体的积极性、主动性、创造性，并借助在线教育资源与信息技术促进课程教学，以达到更加有效的学习效果。[1]

网络教学平台为混合式教学提供了有效的支持，将教师的课堂教学延伸到了课外，使学生在电脑、手机等移动设备的帮助下，利用碎片化的时间，最大可能地提高学习效率和学习效果。超星网络教学平台是由超星尔雅教育科技公司开发的数字化学习系统，集平台、资源和服务三者为一体。我校近年来以超星网络教学平台为依托，大力推进网络课程资源建设，鼓励师生在教学平台上开展网上学习、討论、作业、辅导、答疑和测评等教学环节，为混合式教学模式的发展搭建了有效的平台。本文以2018级英语专业学生为研究对象，利用超星网络教学平台开展《英语写作》课程的混合式教学，探索促进英语写作课程教学质量提高和教学效果优化的有效教学改革模式。

3基于超星网络平台的英语写作混合教学模式

3.1理论基础

移动学习（mobilelearning）是一种在移动设备的帮助下能够在任何时间、任何地点发生的学习口。[3]移动学习的兴起与移动设备的普及以及互联网的发展密不可分。而微信、微博、QQ、网络教学平台以及各种手机学习APP都成为移动学习的载体。移动学习以其独特的优势引领着高校数字化学习时代新的变革，探索与之相适应的新的教学模式也成为目前高校教学模式改革的新方向。

碎片化学习是一种广义上的学习，是泛在环境下利用碎片时间学习碎片化内容的学习方式。[1]在快节奏的学习和工作生活中，学习者可以利用碎片化的时间学习满足自己学习需要和兴趣的学习片段。而移动学习的存在，使这些片段式和碎片化的学习超越时间和空间的限制随时随地发生，从而大大提高学习效率和学习效果。

本研究以移动学习和碎片化学习理论为指导，在传统的课堂教学的基础上，依托超星网络教学平台和其配套的学习通手机APP，以学生为中心，提供多样化的学习资源，将常态监测和定期评估相结合，构建《英语写作》课程混合式的教学模式。

3.2基于超星网络平台的混合式教学实践

《英语写作》课程是一门能力训练课程，其内容既包括写作技巧的讲解也包括语言用词等方面的训练，而范文阅读，作文写作，文章点评更是写作课程的重点。然而一周两节的课时远远无法满足上述内容的需要，学生也容易顾此失彼，学习效果欠佳。

（1）课前

在课前一周，老师首先在超星网络平台上发布教案、多媒体课件等教学内容，并推送与新课内容相关的视频、微课、慕课等教学资源，使学生明确教学目标和课前应掌握的基本内容。然而，需要注意的是，在课堂教学开始前的学习环境中，学习氛嗣十分宽松，学习时间也更有弹性，学生大多是利用碎片化的时间完成老师布置的各项任务。在没有强制性的纪律约束下，学生的学习效果很大程度上取决于自己的自觉性，因此教学资源是否能够引起他们的学习兴趣，是否能让他们坚持并完成学习任务是混合式教学模式实施的关键。同时，学生也可以积极投稿，将相似题材的其他视频推送给同学，其他同学可以进行收藏、观看、评论等活动。通过超星网络平台的教师端口，老师可以监测每位同学的视频观看情况，也可以了解学生的学习兴趣和学习倾向。接着，老师发布学习任务，要求学生预习新课内容，初步了解过程分析类说明文的定义、分类、作用等，并完成课前测试。课前测试环节是对学生预习情况的检查，也可以启发学生对相关话题的思考关于这一部分，课程组老师准备的测试内容包括一些难度较低的单选题和判断对错题以及一些讨论题目，如“哪些情况下使用过程分析法，能不能举例”等。通过对学生答题结果的分析，老师可以提前了解学生对新课内容的掌握情况，也可以判断学习的难点和学生的薄弱点。

（2）课堂

在正式课堂开始之前.学生已经通过超星网络平台观看了一些与主题内容相关的视频，预习了新课内容并完成了课前测试。在实际的课堂教学中，老师将教学内容在深度和广度上进一步延伸，帮助学生内化所学知识，并有针对性的解决学生共同的难点。在讲授过程分析法时，学生在课前测试中对过程分析法的分类普通存在疑问，上课时老师针对这部分内容重点讲解，并辅以更多练习，使学生能够较好掌握这一知识点。在讲授该说明文的写作技巧时，老师播放了“如何制作一杯鸡尾酒”这一视频，并将其分解，探讨写作结构。由于上课之前学生已经观看了此视频，所以教学过程用时大大缩短，学生上课气氛活跃，参与度明显提高。接着，老师提供一系列过程分析类话题，让学生进行选择，分组讨论，并进行课堂展示。经过课前的预习，老师上课的讲解，学生已经构建了相关的知识体系，最后的讨论展示环节是对知识的灵活运用和巩固提高。

（3）课后

作为一门能力训练课，课后的实践和交流是《英语写作》课程十分关键的一环，也是混合式教学模式优势尽显的一环。通过两个课时的学习和讨论，学生已经掌握了一定的写作知识和写作技巧，但把所学知识付诸实践才是最为重要的。课后，学生需要完成老师在网络平台上布置的作业，如有疑问，可随时在讨论区向老师或其他同学提出。《国标》强调要把常态监测和定期评估有机结合，及时评价，及时反馈。超星网络平台及其配套的手机APP可以方便老师随时查看和评阅学生提交的作业，解答学生的疑问，并把有代表性的作业放置讨论区让大家分析其优缺点。相对于写作环节，作文的修改和点评常常不被学生所重视。网络平台可以帮助学生及时了解自己的作业得分，也可以了解自己和同伴写作过程中普遍存在的问题，并通过不断的修改逐步完善自己的文章。同时，老师通过网络平台搜集学生反馈的问题，并结合这些问题进行课堂总结和反思。借助平台与学生进行交流，可以拉近师生距离，增强对学生的了解，从而改进教学方法，提高教学效果。

4小结

混合式教学的关键是针对学生的需要，确定合适的教学内容，利用网络资源的优势，最大限度地实现高效教学。本研究通过《英语写作》课程的教学实践，证明了混合式教学模式在提升高校英语教学学习效果方面具有积极的作用，在后续的研究中将进一步完善课程资源建设和混合式教学方法的改进。

参考文献：

[1]杨芳张，欢瑞，张文霞.基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探——以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例[J].现代教育技术，2017（5）：33—39.

[2]方海光，毛莹，刘军，王红云.移动学习的系统支持环境研究[J].现代教育技术，2011（3）：15—20.

[3]张克永，李宇佳，杨雪.网络碎片化学习中的认知障碍问题研究[J].现代教育技木，2015（2）：96—97.

英文对应：

Xue Yiting

（Shanghai Lixin University of Finance and Accounting，Foreign Language Department，201620）

作者簡介：

第一作者：薛伊婷，女，汉族，上海立信会计金融学院在校大学生。

第二作者：张文鹏，男，汉族，上海交通大学硕士，讲师，研究方向：创新创业教育