利用本土资源开展幼儿园区域游戏活动

【摘要】本文论述利用本土资源开展幼儿园区域游戏活动的策略，建议挖掘本土特色资源，培养幼儿的动手操作能力;创设本土区域特色游戏环境，让幼儿在潜移默化中获得熏陶;完善本土特色区域游戏指导，制订更丰富的、符合幼儿需求的游戏活动方案，提升幼儿园区域游戏活动的效率。

【关键词】本土资源 区域游戏 活动

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）45-0153-02

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园教育务必遵循儿童生长发育的客观需求，最大化发挥各类教育资源的作用，注重对儿童综合素质的有效培养。游戏是教师较常用的一种教学方式，除了课堂中较常见的传统教学资源之外，教师还应挖掘、收集和利用本土资源，丰富幼儿区域游戏的活动材料，为幼儿创造更具趣味性的区域游戏环境，进一步提高幼儿园区域游戏的教学效率。以下，笔者谈谈利用本土资源开展幼儿园区域游戏的策略。

一、挖掘本土特色资源

山区幼儿园里花草、竹林、树木等随处可见，这为幼儿园开展区域游戏提供了丰富的本土资源。教师可以组织幼儿一同收集具有本土特色资源，投放到区域游戏活动中。如利用周末带领幼儿收集各式各样的花草、树叶投放到美工区，并耐心地教导幼儿在美工区制作装饰品。在创作区，可以引导幼儿将圆柱形的小木头或竹子锯成圆筒，制作成花瓶或笔筒。在生活区里，有的幼儿从家中带来面粉、擀面杖，有的幼儿带来小笼屉等烹饪工具，教师可以一边引导幼儿制作美食，一边为幼儿讲述这些传统美食的由来，使他们在潜移默化中获得传统文化的熏陶。教师还可以因地制宜带领幼儿收集各式各样的贝壳、细腻的河沙等物品，一一投放到游戏区域，后期再依据幼儿的兴趣爱好，引导他们利用收集来的贝壳制作精美的装饰品，利用河沙进行沙画创作等，由此培养幼儿的动手操作能力，激发他们的思维想象力与艺术创作力。

在幼儿成长的过程中，家长扮演着重要的角色，发挥重要的作用。在幼儿园区域游戏教学中，教师应当鼓励家长与幼儿共同挖掘、收集本土资源，拉近家长与孩子之间的距离，增进亲子情感，进一步提高挖掘资源的丰富性和多样性。如在组织“晒秋”活动中，教师利用微信、QQ等网络社交平台，组织家长带领幼儿共同参与，教师将活动的时间、地点以及相关注意事项等，发布在幼儿家长交流群中，并向家长讲述本次活动的设想及需要解决的问题，号召家长积极支持并配合做好活动前期的准备工作。活动通知刚一发布，便有家长积极响应，有的送来簸箕，有的借来笸箩，丰富的活动材料为带领孩子制作家乡美食、弘扬家乡美食文化做好了铺垫。此次活动中，正是有了家长的积极参与，教师能及时收集本土资源游戏材料，进一步丰富了区域活动材料，为活动增添了趣味性。

二、创设本土特色区域游戏环境

著名教育家蒙台梭利认为：教育的任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供合适的环境。通常情况下，幼儿园游戏区域的设计比较单一，除了摆放游戏道具、玩具等物品外，还有很多空间未被充分利用。幼儿教师可以依据本土资源特色及游戏区域的实际空间，创设特色区域游戏环境。由于地处壮乡，我园开设了壮家小屋、绣坊两个公共区域，各班也在班级公共区域开设了壮文化特色区域，如壮家小戏台、嘹歌台、壮家美食屋等。教师带领幼儿利用平时收集的本土材料，对壮文化区域墙壁进行趣味装饰，如进行自由绘画，利用黏土、竹条等制作手工艺品等，使游戏区域更具观赏性、更有本土文化气息。

在民俗物品展示区域，教师摆放家长亲手制作的笸箩、簸箕等极具本土民俗气息的物品，让幼儿在日常游戏过程中，潜移默化地感受本土资源文化的熏陶;特色饮食文化区安置摆放架，摆放了金黄的小麦穗、糖葫芦、面饼等塑料模具;在传统民俗区，张贴当地民俗风情图画，摆放竹制桌椅板凳以及小石磨、石舂、织布机等传统劳动工具。此外，教师可以借助多媒体平台，在活动区域与幼儿共同观看本土民俗风情影视资源以及图片资源，从中获得灵感，實现方方面面对游戏区域的本土资源特色环境大改造。随着时间的推移，在充满着浓厚本土资源气息的游戏教学环境中，幼儿感受到了本土资源文化特色，自然而然将学习与生活紧密相连，自由快乐地成长。

三、完善本土特色区域游戏指导

对从事幼儿教育的工作者而言，挖掘和利用本土资源进行幼儿教学具有一定的难度和挑战性，教师不仅需要具备良好的专业知识基础，还要注重对教学资源的开发以及教学方式的创新。幼儿园可以定期组织教师开展教学交流会，便于教师之间积极沟通交流，分享自身利用本土资源拓展幼儿园区域游戏教学的经验和方法，共同探讨更为完善的区域游戏指导教学方案，进一步优化游戏教学效果。我园开展了壮族三月三“航单”活动（“航单”是方言音译，意为一年一度的大型赶圩活动），在第一年的“航单”活动中，我园旨在让幼儿感受“航单”的热闹，初步了解传统民俗活动，如舞龙舞狮、抛绣球、唱山歌、踩高跷、走板鞋、跳竹竿舞等，并让幼儿品尝各种本土特色美食，如“翻叽嘟”、“哞咩”、五色糯米饭、槐花粉等。第二年，教师通过交流、讨论，拓展了幼儿“航单”游戏，要求幼儿参与制作简单的手工艺品，如设计绣球、壮锦袋、壮锦条、铜鼓面等。第三年，教师商讨出让幼儿提升学习能力的策略——提高幼儿的服务意识，从活动的筹备到活动结束的各个环节，幼儿都积极参与其中。经过一年又一年的“航单”活动，教师加深交流，拓宽思路，并在活动中不断摸索和磨合，共同探讨出更加丰富的、符合幼儿发展需求的游戏活动方案。

在区域游戏指导环节，幼儿教师既是指导者，又是观察者，他们不仅需要维持区域游戏的有序进行，还注意观察幼儿在游戏中的言行举止，分析幼儿的性格特点与兴趣爱好，从而构建和谐的师幼关系，为幼儿创造更加宽广的兴趣发展空间，由此给予幼儿更为贴心的关怀，帮助他们在寓教于乐的轻松氛围中健康地成长。

综上所述，将本土资源合理应用于幼儿园区域游戏教学中，既丰富了幼儿的游戏材料，又有利于构建贴近幼儿生活实际的新环境，教师要勇于打破传统教学模式的禁锢，大胆尝试与创新，带领幼儿走进家乡生活，培养幼儿热爱家乡的情感，让本土文化资源在幼儿心灵深处扎根、发芽。

【参考文献】

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[4]傅丽华.本土资源在农村幼儿园教学活动中的有效利用分析[J].名师在线，2019（34）

[5]许莉莉.“栖霞山文化”背景下本土资源融入幼儿园主题活动的实践[J].教育观察，2019（38）

作者简介：蒋丽琳（1984— ），女，壮族，广西靖西人，大学本科学历，幼教一级，研究方向为学前教育。

（责编 杨 春）