提高初中语文网课教学效率的策略

苏学军

【摘要】本文针对初中语文网课教学中存在的网课资源选择不当、教学方法欠缺、作业布置单调、综合实践活动缺失等问题，论述提高网课教学效率的策略：网络资源为己所用，在挑选网课资源上下功夫;根据学情改进教学，弥补网上优质课的不足;网络作业布置常规化、多样化，作业评改重奖励;开展语文综合实践活动，激发学生的学习热情。

【关键词】初中语文 网课资源 作业布置 综合实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）45-0048-02

2020年初，教育部提出切实做好延迟开学期间“停课不停学”的有关工作要求。然而据笔者观察，不少初中语文一线教师对网课持应付态度，课前准备不充分，在选課方面不愿意花时间;没有科学的网课教学方法，不能考虑实际学情，无法很好地掌控课堂、完成教学目标;作业布置形式、内容都比较单调，未能激发学生的学习积极性;缺少综合实践活动，德育渗透不足。笔者从2020年2月10日至4月30日切实开展了初中语文网络授课，并努力探寻提高初中语文网课教学效率的策略。

一、网络资源为已所用，在挑选网课资源上下功夫

课堂学习是语文学习的主体，既然学生不能正常来校学习，教师就要发挥网络学习的优势，将网络教学资源“拿来”为己所用。而且教师挑选网络教学视频要有原则，要在挑选优秀教学视频上下功夫，多挑选重方法指导的教学视频，授学生以“渔”。

笔者在实践过程中依托“优学派”“广西空中课堂”“学习强国”等平台的优质网络资源开展课堂学习，而各种优质资源对中小学生免费开放为学生在家学习提供了强有力的保障。“优学派”和“广西空中课堂”平台主攻“课文”学习，“学习强国”之“在家上学”平台主攻专题突破，各司其职，分工合理，重点突出。教师在特殊时期利用好全国的优质师资力量，让学生通过网络接触优质的网课教学资源，这是对平时班级授课的有益补充，有助于学生在新奇与多样化的资源中汲取更多知识的营养，掌握更有效的学习方法。“优学派”的刘派老师、“高途课堂”的赵颖老师、“学而思”网校的杨林老师等教师精于网络授课，其讲解视频可以反复回放，最适合不同学习能力的学生学习，学生只要有一部智能手机就能随时开始学习，哪里不会就学哪里，时间便于掌控。授课教师性格各异，有活泼风趣型、博学多才型、热情奔放型，能够满足学生的个性化学习要求。

好的网络教学视频就藏在众多的资源中，“拿来”的过程绝不能盲目，教师就好比“采珠人”，要一个个教学视频地看，反复听课和比较，好中选优，结合班中学生的学情挑选视频。教师只有花足够多的挑选时间，才不会让学生浪费掉宝贵的学习时间。

一方面，教师在挑选教学视频时要注意挑选注重方法指导的课。如阅读课，笔者挑选了特别注重讲方法的赵颖老师的课《虫子老师的简答法宝》《教材里的难点突破》《修辞手法及其赏析》《散文行文思路巧分析》《京派小说的代表》《品绵里裹铁的宋词 聊一代宗师苏轼》。作文课，笔者挑选了《作文素材的迁移》《起承转合谋全篇》《拿来就能用的高分作文素材》《“五感联想法”，优化作文细节》《蕉蕉教你讲故事》《七年级记叙文写作技巧之开头》《七年级记叙文写作技巧之结尾》等，这些课都注重教给学生具体的写作方法。

另一方面，教师要选择自成系统的课，避免东抓一把西抓一把，知识不系统，学习内容杂乱无章，影响学习效果。正因为学生特殊时期在家上学，用好“翻转课堂”与微课指导学生学习又成为笔者网络课堂选课的一大亮点。笔者发挥微课“一对一”的学习功能，进行专题讲练，引导学生反复揣摩、学习，这些微课也自成体系，方便学生系统学习，如《写作一讲：审题立意》《写作二讲：布局谋篇》《写作三讲：修改润色》这一系列教学视频讲得十分全面、深入浅出，笔者被这些好课吸引住了，反复听、反复学，并用这些网课中的方法指导学生写作，成效明显。

二、根据学情改进教学，弥补网上教学视频的不足

网上的教学视频并非直接“拿来用”就行了，教师在挑选合适的教学视频后还要根据实际教学需要加以改进，弥补教学视频中的缺陷。教师在运用教学视频时，要引导学生边听边做笔记，提高学习效率。教师还要跳出单个教学视频的局限，从“大语文”的视角整合教学视频中的内容，这样才能更好地运用网络教学资源。

首先，任何课堂都要根据学情进行教学设计，网上那些优质课美中不足的是没有把学生的学情考虑在内，这样教师就应该上好网络直播课，及时地对网上优质课进行补充与纠正。例如，在《木兰诗》的教学中，笔者发现学生读音不准确，于是开设线上直播课，就《木兰诗》一课中“可汗”“鸣溅溅”“胡骑”“鞍鞯”“戎机”等词语的字音进行引导。笔者根据本班学生的学情进行及时补充，使学生的语文学习更有针对性，课堂学习也更高效。

其次，语文教师的教学格局要高，要有“大语文”的胸襟和眼界，有了这样的格局，语文学习就不再囿于单册语文书中的篇目学习。特别是作文课，笔者大胆地采用八年级与九年级的学习内容，让七年级的学生学习八年级、九年级的阅读与写作教学视频，如《初二散文行文思路分析及解题必备》《初二语文社会感悟类作文解读》《初二作文语言进阶之巧用对偶、排比》《初三语文：议论文的论据》《中考作文情景再现法》等，实践证明，笔者的“揠苗助长”是有成效的，学生在语文学习中不受制于七年级的教学内容，尽管有的内容难免学得不透彻，但有了笔者的预设与点拨，学生在超前写作学习中变得越来越有自信，写作水平大大提高。

最后，笔者针对学生在网络学习中易分神与流于单单“听”而没有互动与讨论的特点，要求学生在每节网络课堂上都要做笔记。有要求就必须有检查，笔记也顺理成章地成为当天的作业之一，也在每天的检查之列。学生在课堂上边听边记，尽可能多地调动感官，从而实现课堂教学的高效率。“好记性不如烂笔头”，良好的学习习惯要靠教师有意识地引导及监督。

三、作业布置常规化、多样化，作业评改重奖励

（一）依托钉钉，作业布置常规化、多样化

布置、批改作业是检测课堂教学效果的最常见又有效的方法。没有作业布置，就如同运动场上的光讲不练，效率自然低下。笔者依托钉钉，将网络作业布置常规化、多样化。

首先，笔者依托钉钉发布作业，要求学生每天都用钉钉提交作业，笔者每天检查与评改，每天发放作业成绩。这样，与平时的线下教学一样，学生当天的作业当天完成，教师的评改与反馈及时有效，推动网络教学有条不紊地开展。

其次，笔者发布的作业与当天的教学内容有着高度的整合性，如当天的学习内容为《用符号法进行作文修改》，作业布置为“用今天所学的符号修改法修改作文《物微情浓》”，又如当天的学习内容为“广西空中课堂”作文课《作文如何写景让文采飞扬起来》，作业布置则为“进行景物描写，400字左右，要求写景时文采飞扬”。

最后，“钉钉”有打卡功能与照片、文档提交功能，还有在照片上圈划批改的功能，笔者利用这些功能花式布置作业，让作业形式多样。例如，古诗背诵是培养语感的重要途径，“读”是语文教学的必要手段，网课中的“读”也是必不可少的，对“读”要有硬性要求，所以笔者要求学生每天打卡背诵古诗，所背古诗可以是课内的，也可以是课外积累的。又如，打卡摘抄是语文作业打卡的另一内容，笔者按月份进行微调。在2月中旬至3月初抗疫严峻期，笔者让学生以“抗疫英雄谱”为摘抄主题。4月，抗疫取得阶段性胜利，笔者对学生的摘抄打卡要求微调如下：“关注新闻时事，坚持每天收看《新闻联播》，用摘抄本摘抄反映我国军事、政治、科技、体育、国防等方面的巨大成就的时事，记录为我国发展做出巨大贡献的各行各业的模范英雄人物，也可以摘录一段优美的文章，每天摘抄一则。注意标明摘抄时间以及摘录出处。”摘抄要求力求具体明确并强调摘抄的方法。摘抄习惯的养成不但让学生在抗击疫情的日子里关注抗疫英雄，弘扬正能量，还帮助学生积累了作文素材。

（二）多元评价，作业评改重奖励

表扬对初中生的激励作用不可低估。如果学生按照要求完成网络学习了，作业也很努力地完成了，但等待他的作业成绩却总是“中等”“稍差”，那么在不断的打击与受挫中，他的学习热情自然就会消失殆尽。为此，筆者励行作业评改奖励机制，介于“优”与“良”之间的打“优”，介于“良”与“中”的打“良”。

网课彰显了多元评价、多重鼓励的优势，如优秀作业通过钉钉在全班展示，这个做法让学生争当先进。在笔者班里，优秀作业不限量已经成了不成文的约定。钉钉打卡送上小红花，打卡排行榜中显示金质、银质、铜质奖章，进行优秀作业、优秀笔记展览……笔者用花式表扬激励学生进步，通过教师、同伴、自我的多元评价、多重激励，让智慧的火花燃烧起来，让思维的空间敞亮起来。

四、开展语文综合实践活动，激发学生的学习热情

语文课程标准对“语文综合实践活动”作出了明确的要求：“能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。”“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料、调查访问、相互讨论，能用文字、图表、照片等展示学习成果。”在网络学习中，“做中学”这根弦不能松，笔者用语文综合实践活动激发学生的学习热情。

笔者在线上教学期间开展了多项语文综合实践活动：组织“防疫抗疫”主题手抄报和“爱国卫生月”手抄报两次办报活动，指导学生自主选材、排版、插图、配文，让学生在办报中学语文、长能力;组织学生参加“亲子阅读”活动，学生与家长一起选共读篇目、设计脚本、拍摄视频、亲自剪辑，引导家长与孩子同参与，和谐的亲子关系就在语文活动中得以彰显;在清明节悼念英烈与逝者的活动中，笔者引导学生留下感人的画面，写下纪实的文字;在“三八”妇女节，笔者引导学生为家中的女性长辈做一件事，并把这件事记录在日记本上。笔者在实施线上教学的过程中时刻不忘“立德树人”这个根本目标，渗透爱国主义教育、感恩教育，使学生确立正确的人生观与价值观，笔者追求的高效课堂也初显成效。

笔者在实践中思考网课开展的现状，探寻提高网课教学效率的策略，开展语文“听、说、读、写、做”训练活动，发挥语文课程的独特功能，促进学生语文学科核心素养全面发展。实践证明，网络语文课同样有作为，用心经营的初中语文网络教学仍然是有实效又充满语文味的，高效的线上语文课堂是可以实现的。今后笔者将继续重视网络教学资源的应用，探寻提高语文网课教学效率的方法，在促进学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面努力求索。

（责编 秦越霞）