高中生亲子关系的干预研究

摘  要：本研究将桂林市第十八中学223名高中生分为四组，对三个实验组分别通过自编的《高中生亲子关系团体心理辅导方案》、常规亲子沟通主题心理健康辅导课、家长培训三种方式进行干预，采用《亲子关系调查问卷》对实验组和对照组进行前后测。结果发现，三个实验组的前后测结果在一些维度上均有显著差异，可见本研究中三种干预方法对改善高中生亲子关系都是有效的。

关键词：高中生;亲子关系;干预研究

一、研究假设

分别通过自编的《高中生亲子关系团体心理辅导方案》、常规亲子沟通主题心理健康辅导课、家长培训三种方式，对三个实验组的学生进行干预，设置一个对照组，预期的目的与假设为团体心理辅导、心理课、家长培训均能够有效提升高中生亲子关系。

二、研究方法

（一）研究对象

在高一年级随机抽取四个班级共223名学生进行问卷前测。根据前测结果，四个班级前测得分无显著差异。将四个班级分为实验组1、实验组2、实验组3和对照组。

（二）研究工具

1.实验组1：高中生亲子关系主题团体心理辅导方案

亲子关系团体心理辅导方案共分为六次团辅，分别为凝聚、我的家、爱的五种语言、沟通技巧、我爱我家五大主题。包含了抓与躲、、我的家庭自画像、爱的语言、冲突处理三步骤、心有千千结、空椅子技术等团体活动。

2.实验组2：《家长培训手册》

自编《家长培训手册》，从亲子沟通的艺术、青春期的孩子们、合作型父母、如何提升孩子的情绪管理、如何提升孩子的心理韧性五个方面，分八次对家长进行云培训，为家长如何陪伴孩子的学习生活提供支持，发挥启发和引导的作用。

3.实验组3：常规亲子关系心理课《解读爱的语言》

以萨提亚家庭治疗模式为理论依据进行设计，通过“妙手生花”“我和我生命中的苹果树”“付诸实践”“家庭作业”四个环节，让学生尝试全面解读父母爱的语言，初步掌握与父母沟通的一些方法和技巧，增进对亲情的感受和体验，促进亲子关系。

4.前后测：《亲子关系调查问卷》

该问卷由赵超（2015）编制，共20题，包含四个维度，分别是沟通时间、沟通态度、沟通方式和沟通反馈。该问卷采用自评式五点评分，问卷的内部一致性系数为0.852，分半信度为0.831，表明其具有较高的信效度。

三、研究过程

（一）问卷的发放与回收

以班级为单位，利用微机课时间以班级为单位进行问卷调查。调查前由主试宣读量表的指导语，被试独立完成问卷后及时收回。

（二）高中生亲子关系干预的实施

实施干预前，对四个小组进行前测。对实验组1开展亲子关系团体心理辅导，对实验组2进行家长培训，对实验组3进行亲子关系主题心理课。对照组不做干预。干预后，统一进行后测。

四、研究结果

（一）实验组与控制组的亲子关系前测差异分析

以班级作为自变量，亲子关系的总分及四个维度得分分别为因变量，进行单因素方差分析。 从分析数据中可以看出，三个实验组和控制组之间亲子关系水平及各维度上均不存在显著差异，即实施干预之前，实验组和控制组的亲子关系水平差异不显著，四个组同质。

（二）实验组1前后测差异分析

采用成对样本T检验，对实验组1亲子关系水平及各维度进行前后测差异分析。

结果发现，实验组1亲子关系水平和各维度中，沟通时间、沟通态度、沟通方式及亲子关系总分上差异显著（sig值分别为0.028，0.013，0.039，0.281），后测分数均高于前测，即后测中亲子关系总分及沟通时间、沟通态度、沟通方式的水平均好于前测。

（三）实验组2前后测差异分析

采用成对样本T检验，对实验组2亲子关系水平及各维度进行前后测差异分析。

结果发现，实验组2亲子关系水平和各维度中，沟通态度、沟通反馈及亲子关系总分上差异显著（sig值分别为0.047，0.018，0.049），后测分数均高于前测，即后测中亲子关系总分及沟通态度、沟通反馈的水平均好于前测。

（四）实验组3前后测差异分析

采用成对样本T检验，对实验组3亲子关系水平及各维度进行前后测差异分析。

结果发现，实验组3亲子关系水平和各维度中，沟通时间、沟通态度、沟通方式及亲子关系总分上差异显著（sig值分别为0.015，0.035，0.032，0.038），后测分数均高于前测，即后测中亲子关系总分及沟通时间、沟通态度、沟通方式的水平均好于前测。

（五）控制组前后测差异分析

采用成对样本T检验，对控制组亲子关系水平及各维度进行前后测差异分析。

結果发现，控制组在亲子关系水平和各维度中，前后测差异均不显著，即前后测中，控制组的亲子关系总分和各维度水平均没有显著变化。

五、讨论

（一）团体心理辅导干预效果的讨论

通过团体心理辅导干预，实验组1在沟通时间、沟通态度和沟通方式上均有所提高，这可能是因为团体辅导中“我的家”“爱的五种语言”等环节让成员们关注到并重温了家庭的温暖之处，促进了对父母的理解，因此更愿意主动与父母进行沟通，沟通时间更长，沟通态度也有所改善。而通过“沟通技巧”和“我爱我家”环节，成员们习得了亲子沟通的科学方法，沟通方式也得以改善。从而促进了亲子总分的提高。团体心理辅导给成员们提供了一种信任与宽容的心理氛围，创造最佳的心理环境，就可以激发成员的潜能，进行自我指导;同时，在团体中，因为有其他成员在场，成员的思想、行为就会受到其他人的影响，其相互间可以沟通、互动，通过这种思想和感情上的交流，成员之间便会产生依赖感和亲密感。

（二）家长云培训干预效果的讨论

通过家长云培训，实验组2亲子关系水平和各维度中，沟通态度、沟通反馈及亲子关系总分上都有所提升。这可能跟家长在参与培训后在亲子沟通中发生了改变有关。家长云培训从亲子沟通的艺术、青春期的孩子们、合作型父母、如何提升孩子的情绪管理、如何提升孩子的心理韧性五个方面，为家长如何陪伴孩子的学习生活提供支持，发挥启发和引导的作用。家长的变化直接影响孩子的感受，也会促进孩子的态度和行为发生改变，对彼此的反馈也更多了。

（三）心理健康教育课干预效果的讨论

通过亲子沟通主题的心理健康教育课，实验组3亲子关系沟通时间、沟通态度、沟通方式及亲子关系总分都有所改善。这堂心理课时高一的常规课程，因为高中心理课课时有限，所以每个主题基本只设置一到两节课。而有太多学生，怀着对亲子关系的困惑、不满，然而当我们深入观察那些有如此困惑的学生的家庭时，往往会心痛地发现，这样的家庭并非没有爱，而是由于不知道如何解读和表达爱，从而使得那些满载着深沉爱意的行动和交流在琐碎中被无奈地掩埋。父母的唠叨与严厉背后隐藏着的温情，确实许多高中生没有意识到也不知道如何去探寻的。因此以高中生亲子沟通为主题，可以引导学生感受和发现隐藏的父母对自己的爱，从认知层面尝试较为全面和客观地解读父母的言行，以进一步达成亲子间的理解和包容。从结果上看，这样的常规课对促进亲子关系也是有效的。

六、结论

1. 在学校开展团体心理辅导、家长培训、心理辅导课均能改善亲子关系。

2.通过开展团体心理辅导，实验组1亲子关系沟通时间、沟通态度、沟通方式及亲子关系总分都有所提升。通过开展家长培训，实验组2亲子关系沟通态度、沟通反馈及亲子关系总分均有所提升。通过常规的心理辅导课，实验组3亲子关系沟通时间、沟通态度、沟通方式及亲子关系总分均有所提升。

参考文献

[1]段巧灵.青春期亲子冲突与良好亲子关系的建立[J].现代教育论从，2007，12.

[2]何冰.延邊地区朝鲜族高中生家庭教育现状研究[D].延边大学，2010.

[3]赵超.高中生亲子关系现状调查及家校合作改善亲子关系的教育建议[D].2015.

作者简介

黄新新（1989—），桂林市第十八中学心理教师，女，瑶族，广西恭城，一级教师，研究生，硕士，研究方向为中小学心理健康教育。