浅谈培养学生数学阅读的习惯

徐丽艳

说起阅读，相信很多人人都会想到和语文相关的“文科”类学科，其实，随着社会的不断进步和“大数据”时代的到来，数学阅读也是人类生活的重要活动。学生的数学阅读是根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学知识的重要途径。教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量;而是阅读，阅读，再阅读”。可见，数学阅读对学生的数学学习多么重要。

一、直面数学阅读现状，激发阅读兴趣

1.教师重视不够，学生兴趣不浓

目前，学生数学阅读的现状不容乐观，学生的数学阅读能力不高，阅读兴趣不浓，老师对数学阅读重视不够。在实际教学中，绝大多数老师都是通过自己阅读数学教材，把自己对教材的理解转述给学生，学生只是被动的接受和理解。因此常常是老师反复讲解、学生被动接受，一本书快讲完了，而学生仍没有掌握多少，老师教得累，学生学得苦，教学效率低下。部分学生在平常作业和考试时，根本没仔细把题读完，只是根据平时的做题经验“想当然”的理解后作答;又或者在读题的过程中，添字、漏字，关键性词没有注意到，理解错误。老师批改后讲解时，将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他们就会恍然大悟：“哦，原来如此！”。

2.课内课外结合，激发数学阅读兴趣

兴趣是最好的老师，心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。

在课堂教学中，可以根据教材特点和学生实际，创设问题情境，激发学生阅读教材的兴趣，让学生带着疑问去阅读教材，寻求问题的答案。例如，教学“角的度量”时，先让学生比较两个角的大小，再提出问题“这两个角究竟相差多少度”。然后让学生带着问题阅读教材，通过阅读自学“角的度量”方法。这样，学生带着问题阅读，目的性明确，阅读时更有针对性，通过阅读学会了“角的度量”方法，体会到了数学阅读重要性，从而激发学生数学阅读兴趣。另外，还可以让学生多读课外读物，分享自己的阅读体会和数学故事来调动学生数学阅读的兴趣。

二、采用多种形式，培养阅读习惯

心理学研究表明，习惯是一种比较固定、机械的去完成自动化动作的倾向。因此，我们应该以“数学阅读课题研究”为载体，加强对学生阅读方法的指导，让学生养成良好的数学阅读习惯。

1.手脑并用，数形结合

阅读不能只是浏览，而应是眼、口、手、脑等多种感官充分协同参与。一是边读边思：提倡学生带着问题逐字逐句默读，边读边思考;二是边读边画：教会学生用好双色笔，一边读题，一边勾画，还可以用图形将说明性语言画出来。比如，在教学“画角”时，可以先让学生自学，仔细阅读书上的画图步骤，边读边思考，尝试用几个关键词（重合、标点、画线）来概括画角的步骤，使学生初步感知角的画法;再让学生按照书上的步骤，尝试画一个角，并互动交流画角的步骤;最后教师再简明扼要地抓住重点、易错点进行讲解。这样学生不仅学会了画角的方法，也培养了学生数学阅读的习惯，从而提高了学生的自学能力。

2.互动交流，分享收获

阅读的乐趣在于分享，在于收获。学生通过课内外的数学阅读，一定有许多自己的感受想和同学们交流分享。因此，我利用课前三分钟的时间，让学生交流分享他们的阅读体会和收获。有的学生分享读后感，有的分享数学小故事，有的讲数学笑话，有的分享身边的数学，还有的向大家介绍数学阅读方法和数学学习中的小窍门。比如，班上的唐鹭同学分享了“除数是两位数除法”试商的小窍门：“四舍商易大，五入商易小”，学生通过她的分享，提高了除法试商的速度和准确性;黄吕庆同学在分享交流时提出的问题“为什么要把闰年多的一天加到二月”，引发了教师和学生思考，从而使学生在数学阅读中培养了问题意识。

3.读写结合，评比激励

不动笔墨不读书。阅读要勤于动笔墨，这既是一种良好的习惯，又是一种良好的阅读品质，同时也是一种非常有用的学习方法。数学阅读更是如此，如果只有阅读而做笔记，时间长久了就会忘记。因此，我要求学生每撰写两篇数学日记，把自己的阅读体会、收获，感兴趣的数学小故事，学会的数学解题方法等等，用阅读日记的方式记下来;每个小组每周推荐两篇阅读日记参与班级评比并给优秀者奖励，获奖者的优秀日记在班级专栏展出。通过撰写阅读日记和评比活动，极大的调动了学生数学阅读兴趣，让大部分学生养成了数学阅读的习惯。

三、引导数学思考，提高阅读效率

数学阅读的核心目标在于理解，有效的阅读活动是一个充满积极思维活动的过程，它能培养学生的自学能力，发展学生的智力。在理解的基础上，通过实践和训練来提高学生的阅读速度，从而节省学习时间，提高学习效率，要经常分析阅读速度慢的原因，纠正一些不良的阅读习惯如出声阅读、默念等。其次要养成阅读的习惯，要高度集中注意力，调动思维的能量。

在阅读前教师应对阅读材料中的重点、难点等要害问题，教师应编好导读提纲，引导和启发学生在阅读中思考。例如：新知识是怎样引进的？与旧知识有什么联系？新知识解决什么问题？概念是如何得来的？实际背景是什么？概念的内涵与外延是什么？对易混淆概念如何辨析，能否举出正反例？定理的条件是什么？结论是什么？推导的总体思路是什么？是否还有其它的推导方法？条件是否可以减弱？结论是否可以推广？等等。阅读完一章一节后，教师与学生，学生与学生间进行多向交流，对所学的知识进行归纳小结，要理清脉络，疏通思维，消除障碍，对所学过的内容进行比较和系统化，形成知识网络，便于日后进行信息的检索和提取。

参考文献

[1]邵光华.数学阅读——现代数学教育不容忽视的话题.

[2]顾安国.让数学阅读走时课堂.