语言核心素养目标达成的幼师生培养——以南通师范高等专科学校为例

王剑莹

(南通师范高等专科学校学前教育第二学院，江苏南通，226500)

一、研究背景

2014年8月18日教育部印发了《关于实施卓越教师培养计划的意见》，2015年江苏省启动卓越教师培养计划，南通师范高等专科学校承担了其中的“全能型乡村幼儿园教师协同定向培养”改革项目建设。“全能型乡村幼儿园教师协同定向培养”改革项目要求全面深化学前教育专业师范生的培养，培养出的师范生不仅要综合素质过硬，还要保教全能，不仅要专业基础扎实，还要有较高的研究能力。

2018年9月17日，教育部又发布《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》，提出要培养情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人和具有终身学习发展能力的高素质专业化创新型中小学(含幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校，下同)教师。[1]

近年来，国家对学前教育的高度重视为高等幼儿师范学校带来发展机遇，而生源数量增加带来的生源质量逐年下降问题，又给学校的人才培养带来巨大的压力。南通师范高等专科学校学前教育学院作为培养幼儿园教师的摇篮和南通地区幼儿园师资培养的重要基地，吸收了大批生源。在这样的形势下，输送高质量幼儿师范毕业生的任务艰巨，机遇与挑战并存，提高学前教育专业学生的核心素养必然成为人才培养的重要课题。

语言是幼儿教育五大领域中的重要一方面，语言能力的培养对幼儿的发展至关重要。学前教育专业学生作为未来的幼儿教师，承担着启蒙幼儿的重任，学生的语言素养将直接影响着学前教育的质量。基于这样的现实，本文结合南通师范高等专科学校学前教育第二学院的实际，以及笔者在幼儿语言活动指导实践上的探索，从幼儿的语言核心素养培养目标、要求和实际达成情况出发，参考国外的全语言教育，对幼儿师范生的语言核心素养进行研究，从语言素养达标的角度进行思考，探讨学前教育专业语言素养的目标、要求及达成。

二、语言核心素养

世界经合组织(OECD)2003年发布的《核心素养促进成功的生活和健全的社会》报告中正式提出核心素养概念，世界各国基于核心素养的课程改革研究也初步展开。2015年，我国教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出，课程改革应以核心素养为核心。

2016年，教育部颁布了《中国学生发展核心素养》，指出学生发展核心素养包含文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，其核心是培养全面发展的人。[2]

语言核心素养在这里是借鉴了幼儿发展的五大领域的说法，是结合学生发展核心素养体系总框架(图1)[2]文化修养中的语言与沟通方面的要求而提出的，但是这个说法绝对不是片面的，视角也不局限于语言一个领域，而是以语言兼具工具性和文化性的学科特点，整合其他领域，进行跨学科的素养培养，使学生在经历长时间的、系统而复杂的学习活动和心理过程后，获得相应的思维与能力，从而使得学生的文化修养和基础核心素养能迁移到其他学科中，促进学生社会参与等方面的自主发展。

图1 学生发展核心素养体系总框架

三、幼师生语言核心素养培养

根据学生发展核心素养体系总框架以及卓越教师培养计划，笔者认为培养学前专业师范生的语言核心素养，可以从如下几方面进行。

(一)沟通与交流

美国著名心理学家阿尔弗雷德·阿德勒在《生活的科学》一书中指出，每个人“都必须解决我们所说的人生三大问题——社交问题、工作问题和爱情问题”。[3]社交是人生首要解决的问题，这就体现出沟通与交流的重要性，与学生发展核心素养体系总框架中将语言与沟通放在首位不谋而合，所以沟通与交流是培养学生语言核心素养首要的任务。

沟通是通过人或事物之间的双向交互形成的，人们可以通过与他人或他物的交流，对自我想法进行表达，同时对他人的言论进行理解。沟通能力是现代人的核心竞争力，也是作为未来幼儿教师的幼师生必须掌握的技巧。

幼儿进入幼儿园后，接触最多的是幼儿教师，也非常容易受到幼儿教师的影响。教师要走进幼儿的心灵深处，就要与幼儿交流，给予幼儿关心与爱护，同时也要为幼儿提供表达的机会。这就需要教师具有较强的沟通能力。

那么，如何提高幼师生的沟通与交流能力呢？南通师范高等专科学校做了以下尝试：第一，充分利用教师口语课进行专业的教师口语训练。第二，利用自主技能训练课，在晨训、午练、晚修的过程中，要求学生轮流组织训练，保证与班级成员之间的沟通与交流。第三，开展每月风采活动，分小组对学校的教学名师、学习标兵等进行采访，并组织宣传。

幼儿教师只有努力提高自身的沟通能力，才能促进幼儿的社交能力和智力发展，才能成为卓越教师。

(二)文化内容

每个国家的语言都是这个国家文化的凝聚，尤其是我们的汉字，更是我们中华民族文化的骄傲。汉字横平竖直，正如中国文化无限伸展，汉字方方正正，彰显中华儿女的正直。语言与文化相互依赖、相互影响，但是语言属于文化的范畴，语言只是文化的一个方面。这里所说的文化内容是指语言的学科内容，参考《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出的语文核心素养，笔者认为，幼师生的语言核心素养也可以从低到高依次递进：必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止。

其实，各国在制定幼儿早期语言学习标准时都有共通之处，如在对语言能力的认识上，都突出语言的运用，突出幼儿的学，体现以幼儿为本的教育理念；都强调让幼儿主动运用语言进行交往，强调语词思维；都关注语音意识，关注幼儿对周围事物的认识；都提倡早期阅读等。这些和我国义务阶段的语文课程标准相似，同时也给幼师生指明了语言文化指导方向。

那么，如何促进幼师生的文化内容发展呢？南通师范高等专科学校做了以下尝试：第一，充分利用公共文化基础进行知识积累和文化熏陶。第二，利用早读课进行诵读、普通话训练。第三，开展各种座谈会、读书交流会、专题沙龙等活动，进行演讲、谈话、讲述，促进幼师生语言技能和语言学科能力提升。

幼儿教师只有努力丰富自身的文化内容，才能做幼儿的榜样，促进幼儿语言能力的发展，才能成为卓越教师。

(三)批判性思维和创新思维

当人类批判性地思考时，必定会进入这样的心理状态：客观、谨慎、挑战他人观点。创新思维与批判性思维不同，批判是对已有的观点或事件进行思考，而创新思维却是指以新颖、独创的方法解决问题的思维过程，常常突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。

这两种思维方式不属于任何学科，它们体现了人的思维水平，是知识积累和思维能力的彰显。笔者将批判性思维和创新思维放在语言核心素养里讨论，是将这种思维定位为一种探究工具和教育的解放力量。

如果将幼儿的核心素养进行排位，健康、探究应排在前列，因为健康的体魄才是幼儿健康成长的保证，而勇于探究是幼儿必备的一种精神。幼儿教师要想在保育工作的基础上培养孩子的这种精神，加强自身的批判性思维和创新思维就显得尤为重要。

那么，如何培养幼师生的批判性思维和创新思维呢？笔者将举例说明南通师范高等专科学校的尝试。

《犟龟》是一本有趣的绘本，讲述的是乌龟淘淘永不放弃的故事。淘淘听说狮王二十八世要在狮子洞举行盛大的婚礼，邀请了很多朋友参加，淘淘很想参加，但是担心路途遥远，自己的速度赶不上婚礼，他思考了一夜，慎重地决定带上礼物出发。路途中，淘淘遇到各种困难，但最后开心地参加了狮王二十九世的婚礼。

笔者在选择这个绘本进行幼儿早期阅读教学时，要求学生发散创新思维，思考除可以进行传统的绘本教学外，还可以怎么样教学。有些学习小组自制了动画片，为淘淘等角色配音，在配音的过程中加深了对角色的理解。有些小组编排了舞台剧，在制作道具的过程中再次感悟到绘本细节的魅力。在进行班级交流时，批判性思维就出现了，几乎每个小组都有不足，而当这些不足被弥补之后，一节较成熟的实习展示课就形成了。

幼儿教师只有努力发展自身的批判性思维和创新思维，才能不断超越自己，成为卓越教师。

(四)自主合作力

自主合作力在语言核心素养里是指学习态度与方法，自主合作力是幼师学生学习态度的升级，是升级到生活与社会参与当中的核心素养。

自主学习能力是指对知识的更好掌握与发挥，使自身能够在多变的社会环境中更好地实现对事物的认知，自主解决问题。所以，幼师生无论是现在还是将来，都要好学上进，不断完善自己。

现今社会，如果一个人不会合作，没有自己所属的团队，那么他可能都品尝不到成功的滋味。一百多年前泰戈尔就说过：“唯有具有强烈的合作精神的人，才能生存，才能创造文明。”所以幼师生如果不具备合作力，就不能成为一名合格的幼儿教师。

南通师范高等专科学校在培养幼师生的自主合作力方面做了许多努力，比如，设立校系两级学生自管会、班级委员会，实行课代表责任制，组织学习合作小组、寝室学习团队等。

考量核心素养的方式很简单，只要看教学后学生身上留下什么就能知晓，若留下的是优雅的仪表、风趣的谈吐、无限的创意、新颖的思路、愉快的交流、惬意的合作……那么语言核心素养下的幼师生培养就达标了。