核心反思：教师反思研究新进展

郭铭琳，周成海

(辽宁师范大学教育学院，辽宁大连，116000)

20世纪80年代，荷兰教育家柯瑟根依据传统反思理论建立了ALACT反思模型，该反思模型得到了广泛的传播。该反思模型主要包括五个步骤：行动、回顾行动、觉察关键要素、形成可替代方案、尝试。根据ALACT反思模型，教师反思内容主要包括教师行为、能力、信念以及自我认知等方面。然而，柯瑟根发现，该模式下的教师反思往往急于寻求问题的解决方案，忽视问题产生的深层次原因。为此，柯瑟根和瓦萨洛斯在ALACT反思模型的基础上提出核心反思的概念，核心反思对当前教师反思理论的发展产生了较大的影响。

一、指向核心品质的反思

要理解核心反思的概念，首先需要了解反思的层次问题。根据柯瑟根的洋葱模型(图1)，反思的层次包括环境、行为、能力、信念、身份认同、使命等方面。其中，最外层的环境是指教师个体遇到的一切外部事物，如教室设置、课程材料、学校文化以及所有隐性或显性的规范等；行为主要是指教师做了什么以及教师如何应对环境中的挑战；能力主要是指教师擅长做的事情；信念主要是指教师处理相关情境问题时抱有的观念；身份认同是指教师对自身的理解，包括他们的自我概念以及对自身职业角色的理解；最内层的使命关注的是教师的理想，以及激励着教师的、赋予教师的工作或生活以意义的东西。[1]洋葱模型的核心是指教师的核心品质，它包括教师的积极个性品质，例如乐观、幽默、热情等。

柯瑟根将指向核心品质的反思称为核心反思，它包括对教师的身份认同和使命层面的反思。[2]以往的教师反思理论，往往将反思的焦点放在教师行为和能力方面，而在核心反思理念中，行为和能力处于洋葱模型的外层，它们受制于更内层的核心品质。同时，教师将核心品质应用于教学并以积极的状态应对具体教学问题，也是教师明确身份认同和担负教育使命的前提。因此，核心反思有助于教师激活自身积极的个性品质，并对教师的行为、能力、信念等方面产生积极的影响，激发教师的潜能和内在的生命力量。

图1 洋葱模型

二、核心反思的过程

案例：某次作业中，苏珊老师发现有两个学生的作业中存在抄袭现象。苏珊认为这种抄袭的行为欺骗了自己，因此反应非常激烈。当她重新审视自身行为时，她开始为自己的行为感到后悔。她意识到自己并没有做到尊重学生，但是她不知道如何弥补这一不足，为此苏珊向自己的同事求助，并在同事的帮助下进行反思。

首先，这位同事在与苏珊的交流中，帮助她确定了自身具有的关心他人、信守承诺、开朗等核心品质，以及尊重学生差异性、培养学生个性品质的教育理想。

其次，这位同事引导苏珊从思维、感受、期望三个方面分析自身可能存在的内部障碍，即“我受到了欺骗”这一限制性观念使苏珊做出激烈的反应。这一观念也是苏珊感到沮丧和悲伤并表现出过激行为的深层次原因。为帮助苏珊做出改进，她的同事进一步引导苏珊分析自身的理想以及关心他人、开朗这些核心品质的积极影响，并引导她应用到教学中。反思中，苏珊也感受到自己的理想与核心品质的积极作用，并且明白了自己该做出何种改进。

最后，经过反思，苏珊认为自己应该为自己的过激行为向学生道歉，并以一种相互尊重的方式与学生进行沟通，同时要求学生尊重自己对诚实的要求。[1]

根据案例可以将苏珊的反思分为以下几个步骤(图2)。

第一步：描述具体情境。这在案例中主要是指苏珊对自身遭遇的问题进行阐述，即学生在作业中欺骗老师这一教学事件。

第二步：对理想及核心品质进行反思。该步骤中苏珊的理想指苏珊希望尊重学生的差异，培养学生个性品质，核心品质主要是关心他人、信守承诺、开朗等个性特点。这一步骤主要是为了调整苏珊反思的内容和方向。

第三步：对阻碍进行反思。该步骤主要表现在苏珊对自身思维、感受、期望三个层面的消极观念进行反思，例如“苏珊面对教学问题的悲伤和沮丧”“我受到学生的欺骗”，这些观念也是阻碍苏珊应用自身核心品质的限制性观念。

第四步：运用核心潜能，即思考如何克服障碍发挥自身核心品质的潜能。案例中主要是指苏珊需要克服思维、感受、期望三个层面的限制性观念，发挥自身的开朗、关心他人这类核心品质的积极作用。

第五步：尝试新的方法。案例中，苏珊经过反思后决定为自己过于激烈的行为向学生道歉，以尊重学生的方式与学生沟通。这体现出苏珊经过反思后理解了自身核心品质的优势并且以此作为自身行动的基础。

图2 核心反思的过程

总之，核心反思是一种系统的反思模式，不同步骤间层层递进且联系紧密。第一，描述情境是反思的基础，其目的在于使教师回顾教学情境，发现具体情境下自身的行为与感受。第二，对核心品质以及理想的反思是关键，使教师发现自身具有的核心品质与理想，逐渐意识到这些个体优势在具体教学实践中的积极作用。第三，对内部障碍进行反思，主要通过教师的自我剖析。该过程中教师需要确定并消除影响自身行为的限制性观念，即内部障碍。第四，将经过反思的教师核心品质应用于实践，发挥教师核心品质的潜能。这一过程能够让教师解决教学中面临的问题并改进教学行为，同时发挥出教师个体优势的潜力。

三、核心反思采用的方法

核心反思中，教师反思主要以具体教育教学情境为依托，以教师的内省和自我分析为途径。根据柯瑟根的实证案例，核心反思是以合作的方式进行的，在反思训练中主要通过情境分析、自我表露、冲突分析等方法进行。

情境分析法主要是指教师通过对具有成功体验的教学情境进行分析，认识自身的核心品质。在这一过程中，教师需要明确该情境中自身体现出的核心品质，并分析这些核心品质对自身教学行为、教学意识状态或外部环境的影响，此外，还需要有意识地把这些核心品质迁移到教育教学中。案例中主要是指分析苏珊老师在日常教学情境中表现出的品质，例如苏珊老师具有的关心他人、开朗等品质。此外，该方法也能够使教师在回忆成功体验的过程中体会到自身在解决当下问题时产生的问题，引导教师做出改变。

自我表露法主要是指在反思过程中教师分享自己的教育理想与处理某些教学问题时的观念。案例中，自我表露的过程表现为苏珊老师向同事表达自己的理想、批评学生的原因、当时的感受等。一般情况下，教师反思是内在的过程，在反思过程中更多以内省为主。自我表露这一方法打破了原有的反思方式，使教师反思成为一个外显的过程，教师分享自身理想与观念的过程也是使内在思维逐渐外显的过程。这一方法能够帮助教师更明确地意识到自身的核心潜能，理解自身某些错误观念的消极影响。

冲突分析法是指分析问题情境下的教师观念与具体教育实践之间的冲突。柯瑟根认为，核心反思的关键在于帮助教师意识到限制性因素与理想之间存在的冲突。[3]而解决这些内在冲突是教师反思的重要内容之一。因为这些观念上的冲突往往会阻碍教师个体优势的展现。根据苏珊的案例，这一冲突体现在苏珊老师“感受到自己受到欺骗”这一观念与尊重学生这一教育理想之间存在的冲突上，前者导致苏珊老师做出不当的教学行为，以至于背离了自身的教育理想，忽视了自身具有的关心他人、开朗等核心品质。为此，冲突分析法应是教师理解自身面临内外部冲突的重要方式，能够解决限制教师个体优势展现的障碍。

四、核心反思的进步之处

(一)从关注问题转向关注个体优势

传统反思观下，教师反思以某一情境中的问题为对象，通过对教师知识、技能等方面的反思促进问题解决，这一过程中教师并未意识到自身个性品质的优势。塞利格曼与契克森米哈认为，人们并没有充分认识到人的潜力，关注个体优势才是成长的基础。[4]就教师而言，教师的个体优势包括教师在工作中体现出的创造力、责任心、耐心、毅力等核心品质。这些品质是构成教师发展的内在条件，也是影响教师外在行为的潜在因素。核心反思改变了传统的教师反思过于重视教学问题以及外在的行为表现而忽视教师内在品质的问题，能够使教师意识到自身个体优势的潜在力量。

(二)从作为思维过程的反思到关注人的整体性

柯瑟根早期的反思理论将反思定义为构造或重构教师经验、已有知识或洞见的心理过程。[5]根据这一定义，教师反思的过程是理性思考的过程，反思往往聚焦于教学中出现的问题，其目的在于寻求解决问题的方法。[3]但仅仅关注问题解决的反思往往忽略了这样一个事实：教学问题的出现，意味着教师知识、能力、情感、信念、身份认同、使命等诸多方面可能存在着不足或缺陷，因此，教师在反思过程中需要兼顾教师的认知、情绪、动机等多个方面，力图使教师在使命、身份认同、信念、能力等方面获得协调一致的发展。因此，核心反思是一种关注人的整体性发展的反思模式。

(三)从自我批判到自我肯定

传统反思倾向于把关注点置于以往的经验中，这会造成教师意识受到以往经验的限制。[5]此外，教师对以往经验的反思往往是以自我批判的方式进行的，使教师反思沉溺于自我批评之中。而核心反思旨在发挥教师的个体优势并激发教师的潜能，在反思过程中，教师需要明确自身的核心品质以及自身的理想和使命等。为此，核心反思中需要教师肯定自身的优势，在自我肯定的前提下发挥核心品质的作用，即核心反思的过程也是自我肯定的过程。因此，与传统反思相比，核心反思更重视教师的自我肯定，重视反思过程中对自身优势的肯定，而非针对具体情境下的问题进行自我批判。

总之，核心反思的过程围绕教师的核心品质展开，其最终的目的是发挥教师个体优势的潜能。在传统反思观下，教师反思主要以经验为基础，通过对问题的分析进行反思。在反思过程中，教师往往聚焦于教学中出现的问题及自身能够在知识、行为、能力等方面做出的改变，其目的在于寻求解决问题的方法。此外，由于课堂的即时性，教师很少有时间进行深入的反思，这也导致教师往往只关注自己需要做什么或者如何做得更好，而忽略对具体情境的深入思考，直接给出了解决方案。[6]而核心反思使反思进一步深入，使教师反思由反思外部问题转向叩问自我，使教师获得由内而外的转变。此外，在核心反思中，教师的主体性得到彰显，这打破了传统反思以问题为对象的反思模式。在反思过程中，更多的是引导教师发现自身优势并激发教师自身的潜能。此外，教师反思主要以内省的方式进行，改变了以往重批判的反思方式，这也有助于激发教师反思的内在动机。