浅析小学数学教学中的有效引导策略

王丽玉

摘 要：数学课堂是小学阶段的重要学科，教师要结合学生的接受能力，点点滴滴，潜移默化的渗透德性教育，将知识教学和德性教育相结合，达到良好的育人效果，逐步提高学生的综合素养，让小学数学课堂更有魅力。

关键词：小学数学;有效引导;引导策略

应试教育是我国长期的教育政策且不会轻易改变，虽然国家大力倡导素质教育，但是仍然有学校为了提高学习成绩而沿用老式教学策略，这虽然能够使学生通过思维定式解决一些程序化的问题，但是却会影响学生的思维的灵活性和创新性。教师需要改变传统的教育理念，让学生在参与和体验中掌握数学技能和方法，从而提高学生的数学能力和素养。在教学阶段，教师注重对学生综合能力的培养的同时，也应强化对小学数学学习能力的培养。最终养成较强的逻辑思维能力，为未来的学习奠定坚实的基础。

一、小学数学教学现状分析

（一）没有摆脱传统教学模式

在当前的小学数学教学工作中还存在部分教师为了追求数学考试成绩与追赶教学进度，习惯于自己掌控着数学课堂教学进度与数学学习计划，完全忽视了学生之间存在的个体性差异，导致很多学生无法跟上教师的数学教学进度。同时，教师过度掌控了学生的数学学习行为，完全打击了他们参与数学教学活动的自主性与积极性，久而久之，使得部分学生对于学习数学知识存在相应的抵触与畏惧心理，从而无法培养学生良好的数学学习习惯。在小学数学教学中，虽然课程改革进行了这么多年，但仍然有一部分教师只是任务式地把教科书上的内容灌输给学生。学生水平也不一样，面对数学概念的抽象特征，面对学生对数学概念学习兴致缺缺，针对数学学习能力不高问题，教师应该加大重视，综合分析存在的问题与不足。

（二）一味对尖子生进行培养

教师在具体的教学过程中，必须要将自身的角色扮演好，保持一视同仁的态度。但是，综合分析，大部分教师在教学期间，仍然沿用应试教育手段，没有注意到所有学生的具体情况和需求，只是一味地对尖子生进行培养，从而使得尖子生与后进生之间的差距越来越大，影响了整体水平的提升，不利于学生的今后发展。同时，由于小学生的整体年龄较小，所以在学习态度上经常存在不认真的情情况，一些学生的学习成绩较差，最关键的原因就是因为学生学习态度不端正导致的。另一方面，学生在学习数学期间，非常被动，自学能力较差，基础较为薄弱，对数的学习兴趣不高，进而导致后进生的数学学习能力较低，影响了学生的整体发展。

二、小学数学教学中的有效引导

（一）通过培养学生学习数学的兴趣开展有效引导

数学是一门逻辑性非常严谨的学科，教师也要有严谨、认真的教学精神，尤其在对一些概念和定义进行讲解时，一定要运用专业性的语言来进行描述，在运用数学公式进行解题时，更要注意符号正确与否，是否需要括号等，培养学生严密的逻辑思维能力，养成良好的学习习惯，激发学生对数学的热爱之情，让学生以积极的状态投入到学习中。在小学数学教学中，兴趣的激发是多方面的。小学生由于知识和经验的不足，对事物的认识带有随意性，不能认识到数学知识对自己的影响。要想学生對数学产生持久的兴趣，教师就应在教学中注意引导学生认识到数学是一种工具，是学习其他学科的基础，从而增强学生数学学习的自信心，激发学生数学学习的兴趣。如果教师只是照本宣科，不联系生活实际，那么学生在学习时就会食如嚼蜡，没有新鲜感，这也是许多小学生不喜欢数学的根本原因。从小学一年级到六年级，整数、小数、分数、四则运算一直贯穿数学教学。试想一下，如果教师激发了学生数学学习的兴趣，那么又何愁不能提高数学成绩。由于小学生的整体年龄较小，所以在学习态度上经常存在不认真的情情况，一些学生的学习成绩较差，兴趣的培养就尤为重要了。

（二）通过创造数学游戏开展有效引导

传统的课堂以教师为中心对学生讲授知识，学生的学习非常被动，且容易出现注意力不集中的问题，数学教师在教学过程中采用游戏进行教学，通过教师设问，既有利于启发学生思考，鼓励学生发言，还能避免学生课堂走神的现象，增强学生的听课效果。教师可以根据学生的发展特点以及具体的教学内容对游戏进行选择和合理转化，使之成为辅助教学的有力工具。数学教师开发设计出专属于自己专属于课堂的游戏活动，并且争取数学多样化解答，在认识一些数学问题时可以结合实验，清晰地理解和体会问题所在，不仅让学生感到好奇和惊讶，更让学生体会寻找答案的乐趣、找到答案的满足和谜底被揭开的喜悦。

（三）通过创建轻松的学习环境开展有效引导

在教学中，教师应该侧重语言的艺术性，让教学课堂变得生动有趣对小学生来说，尤其是中低年级学生，学生的注意力不会保持很长时间，学生也正处在缺少自控能力的年龄段，所以，学生可以集中到课堂上的注意力也就是10分钟左右。到课堂上，难免走神回忆课间活动，对教师枯燥无味语言根本不感兴趣，对知识的学习也没有任何动力，此时就需要教师用学生感兴趣的方式导入新课，将学生的兴趣和注意力拉回到课堂上，让学生自觉或不自觉关注教学课堂。这样可以激发学生学习数学的兴趣，形成学生对数学内容的主动思考，建构学生对数学概念的初步印象，为后来的教学做准备。除了要时时刻刻对全体学生的情绪进行观察之外，教师需要采用较为合适的语言开展教学，不断的课堂气氛进行活跃，引导学生。只有在愉悦的学习环境中学习，学生的学习效益才能最大化。学生的愉悦的活动中实现知识和技能的构建，让学生在快乐的氛围中无意识发展自己的数学能力，而且也有益于提高学生学习数学的积极性，减少学生的抵触心理。

三、结语

总而言之，课堂是教学的主阵地，学生建构正确的数学概念认知基本上是在课堂内完成。教师实施什么样的教学方式、过程组织如何，都直接或间接影响学生习得数学概念的结果。学生数学兴趣进行培养之外，还应该严格的要求所有的学生，端正学生的学习态度，从而整体提高数学学习成绩。

参考文献：

[1]赵大志.基于核心素养的小学数学逻辑思维能力的培养[J].数学大世界（中旬），2020（11）.

[2]李俊微.浅析小学生数学逻辑思维能力的培养[J].天天爱科学（教学研究），2020（8）.