小学语文作文教学中鉴赏写作的运用分析

叶梅枝

摘要：在当代教学中，小学语文教学一直处于不断变革中，而作文教学也是广大教师感到头痛的问题。虽然学生在作文上投入了较大的精力，但效果仍不理想，影响了学生语文综合能力的提升。鉴于此，本文结合教学实践，对小学语文作文教学鉴赏写作的有效运用提出了一些建议。

关键词：小学语文   作文教学   鉴赏写作分析   运用

在小学语文作文指导方法创新过程中，首先，教师要与时俱进，不断丰富自身的知识储备，根据学生的实际情况总结教学经验，让学生在写作中运用生动的语言，提高语言水平;其次，教师还可以不断优化创新方法，探究更多有效的教学方式，提高学生的写作水平。

一、在小学语文作文教学中运用鉴赏写作的意义

作文是语文的重要组成部分，有助于加深学生对阅读的认识和理解。鉴赏写作的有效运用能够使学生在赏析和评价课文或诗歌的基础上，不断提升自己的观察能力、写作能力和语文核心素养。由于小学生对语言、意境和情感的理解能力还不足，所以教师需要在语文作文教学中加以引导，逐渐提升学生的鉴赏能力和写作素养。

二、小学语文写作教学中常见的问题

1.真情实感缺失

要想写出一篇好的作文，学生除了合理运用写作技巧之外，还要从实际出发，融入真情实感，引发读者共鸣。由于小学生生活经历少，教师又不注重引导学生挖掘生活中的素材，导致学生写出来的文章生拼硬凑，缺乏情感体验，再加上教师不注重激发与培养学生想象力，进一步限制了学生仅有生活阅历作用的发挥，导致小学语文作文教学效果不理想。

2.忽略素材积累

一篇好的作文需要包含饱满的内容、丰富的情感、合适的修辞方式，但部分学生的写作内容空洞，方法运用不当，文章缺乏真情实感，写作兴趣较低。笔者认为，这是因为学生在日常生活中缺乏有效的素材积累，更深层次的原因是学生在获取写作材料时知觉过程不够健全，难以深入体会事件背后蕴涵的道理，以至于出现学生在写作中照抄素材等现象。学生缺乏有效的素材积累，写作能力自然得不到有效提高，也会限制学生的思维发展，倘若该问题得不到有效解决，那么盲目的写作教学不仅无法达到小学语文写作教学的目的，还不利于激发学生的写作兴趣。

三、小学语文作文教学中鉴赏写作的有效运用分析

1.观察生活，将写作与生活相结合

著名教育家叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不停。”小学生由于生活阅历尚浅，所以对某些语言和意境的理解能力不够，这时，教师要鼓励学生观察生活、体验生活，在生活中开阔胸怀和眼界，充实自身经验，提升鉴赏写作能力。在语文鉴赏写作教学中通过分享经验，让学生了解文章。如在对赵宗成、朱明元的《观潮》进行鉴赏写作训练时，很多学生没有直接观看过钱塘江潮水，很难理解课文描写的波澜壮阔。这时，教师可以利用多媒体设备放映钱塘江涨潮的影像，让学生对钱塘江涨潮形成直观的认知和感受，为文章的深入学习和鉴赏写作奠定基础。由此看来，作文和生活相结合，可以在很大程度上提高学生对文章的鉴赏水平，让学生在充分掌握文章内容的基础上提高写作能力。

2.鼓励阅读，重视知识积累

在进行作文训练前，教师要加强写作技巧的讲解，融入修辞手法、写作技巧的教學知识，提升学生的写作能力。如教师可以鼓励学生加强阅读，增加阅读量，为学生推荐适合其年龄及学习需求的读物，让学生利用课后时间多读好书，增加知识积累。待学生有了一定基础后，教师应以学生的阅读积累为基础，进行写作训练，阶段性地提升学生的写作能力，并结合学生的表现给予适当的指点和鼓励，调动学生的写作热情。

四、结语

《小学语文新课程标准》提出写作是为了自由表达和与人交流，强调学生应该“愿意以书面形式表达”，并倡导“可以非正式地写下感情、感受、想象力”。然而，作文教学有太多“明确的规章制度”，如写作规则、强制命题、限制词数等，致使学生没有思想的火花，没有个性。在小学语文作文教学中，笔者提出“张扬习作个性，变被动为主动”，培养学生个性，运用鉴赏写作方式，使学生能够写出个性化的作文。

参考文献：

[1]杨静.小学语文作文教学[J].小学生（中旬刊），2018（3）.

[2]刘彩云.小学作文教学中鉴赏写作的实践分析[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017（7）.

[3]毛向群，李霞.小学作文教学中鉴赏写作的实践探索[J].语文教学与研究，2017（5）.

（作者单位：江西德兴市银城二小城南分校）