小学语文识字教学中运用“教学做合一”的探究

汪秀文

摘要：随着新课程改革的不断推行，教育部门也越来越重视培养学生的综合素质，所以在小学语文识字教学中，教师要改变教学理念，创新教学方式，做好“教学做合一”，让学生积极主动地参与课堂教学，有效保证识字教学效果。本文分析了小学语文识字教学存在的问题，然后探究了“教学做合一”的具体教学策略，以供参考。

关键词：小学语文   识字教学   教学做合一

一、小学语文识字教学存在的问题

识字是小学语文教学中必不可少的组成部分，也是后续其他模块语文学习的基础，但当前小学语文识字教学存在不少的问题，具体表现在以下两个方面：

第一，教师方面。受传统教学模式的影响，当前很多语文教师在开展识字教学活动时，习惯性采取单一枯燥的教学方式，识字教学趣味性不高，学生参与积极性受到很大的影响。

第二，学生方面。由于小学生年龄小，基础知识相对薄弱，导致很多学生对识字学习的兴趣不高，也没有耐心去练习，导致识字教学效果不佳。

二、小学语文识字教学中“教学做合一”的策略

1.运用“教学做合一”模式，活跃课堂教学气氛

在传统小学语文教学中，教师对识字教学的重视程度不高，很多教师习惯性采取灌输式教学，让学生死记硬背，导致课堂教学枯燥乏味，严重影响了学生的学习积极性和主动性，也不利于提升识字教学质量。如今，在引入“教学做合一”教学模式时，小学语文教师需要改变当前的教学理念，利用“教学做合一”模式活跃课堂教学氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中更好地学习和思考，从而锻炼和提升学生的综合素质。

如在教学“看”字时，为了让学生理解这个字的含义，教师可以先把一只手放在眼睛上，然后做一个东张西望的动作，让学生理解这个动作为“看”，而“看”字的字形拆解开来，可以分为“手”“目”，正好对应了刚刚的动作。同时，教师可以让学生跟着做一做，通过“教学做合一”，帮助学生更好地理解和掌握字形、字义、字音，充分激发学生的识字兴趣和写字兴趣，加深学生的记忆。

2.运用“教学做合一”模式，优化识字教学结构

受到传统教学模式的影响，当前很多语文教师会将主要精力放在阅读和写作教学上，对于基础性的识字教学重视程度不高。为了保证识字教学效果，在开展识字教学时，小学语文教师要引入“教学做合一”模式，有效优化识字教学结构，帮助学生养成良好的识字、写字习惯。同时，教师还可以将识字教学融入阅读和写作教学，在潜移默化中影响学生，进一步提升识字教学质量。

如在教学“攒”时，教师可以引入“教学做合一”模式，改变传统的示范、练习的识字教学模式，将学生比较喜欢的猜字谜引入课堂。如“两个先生捡贝壳，打一个字（攒）”，通过字谜，不仅能让学生更好地参与课堂教学，还能加深学生对汉字字形的理解，活跃课堂教学氛围。

3.运用“教学做合一”模式，营造欢乐识字氛围

小学生年龄小，喜欢凭借自己的兴趣爱好选择学习内容。为了更好地保证识字教学的效果，教师可以充分利用“教学做合一”的特点，为学生营造生动、有趣的识字氛围，调动学生参与识字教学的积极性和主动性，从而掌握更多的识字、写字的技巧，提升学习效率。

如在教学“口、耳、目”时，教师可以在课堂教学前，准备好写着“口”“耳”“目”的生字卡片，并且在卡片上面配上相应的圖片，然后在课堂上用粉笔在黑板上画一个人脸，要求学生从卡片中找出相应的生字卡片，贴在人脸的对应位置。通过这种方式，既可以增加课堂教学的趣味性，调动学生参与积极性，又可以加深学生对字词的理解和认识，提升识字教学效率。

三、结语

综上所述，在小学语文识字教学中，教师引入“教学做合一”模式是新课程改革创新的体现。因此，教师要充分认识到“教学做合一”的重要性，运用“教学做合一”模式活跃教学氛围，优化识字教学结构，营造欢乐的识字氛围，从而有效激发学生识字的兴趣，促进学生的发展。

参考文献：

[1]李莉.小学语文识字教学期待“教学做合一”[J].教学管理与教育研究，2019（1）.

（作者单位：江西上饶婺源县紫阳第一小学）