让游戏与幼儿结伴而行

周娇

摘要：游戏能激发幼儿的兴趣和探究的欲望，是一种可以让幼儿释放过多精力的实践活动。对幼儿来说，游戏本身能够给他们带来极大的乐趣，如果能在游戏中学到一些知识技能，甚至培养幼儿的全面素质，这就是成功的幼儿教育。

关键词：幼儿教育   游戏教学

游戏是属于幼儿的，它从来不需要教，要的只是关注与支持;游戏是属于幼儿的，它未必需要事事符合成人眼里的“情理之中”，要的是幼儿的游戏热情与不断涌现的“意料之外”;游戏是属于幼儿的，所以教师不应该追求幼儿要学会什么，而要关心幼儿需要什么。

一、真环境，主动参与源于实创造

幼儿园学习是幼儿成长的重要阶段，幼儿教师应该基于幼儿的成长特征不断创新教学观念和方式。由于幼儿的年龄比较小，游戏是比较适合幼儿的一种教学方法，幼儿教师以游戏的方式开展教学，不仅能调动幼儿学习的积极性，还能促进幼儿之间的情感交流，拓展幼儿的思维。但是在游戏创设过程中，教师往往只会想到一些表面问题，甚至会创造一些伪问题，使得幼儿止步不前，不利于幼儿的成长，所以教师应该开创真游戏，让幼儿在游戏的过程中探究、求知、交往、合作。不同的游戏内容有时是层层递进的，有时是多项同时进行的，幼儿只要敢想敢做，教师就尽可能地陪伴他们，进行多种尝试。

在进行游戏化区域活动时，教师要明确游戏化活动的主题，确保主题符合幼儿的认知与兴趣，并将该主题贯穿于整个区域活动。如在“最强大脑”区域活动中，幼儿能够自主挑战，根据同一份材料拟定不同的规则和玩法，包括算数和排序相结合的种小花游戏、考验逻辑思维的创意拼搭等，在各类游戏中思维发散、具象、再发散，在“玩”的过程中带来不断的惊喜;在“科学站”区域活动中，幼儿们用善于观察的眼睛和善于发现的心，得到一张张精致的步骤、一份份严谨的记录，这些可能是放大镜下的发现，或许是平衡板上的加减，又或是红蓝磁铁间的秘密;在“童画世界”区域活动中，幼儿可以一起收集各种材料，给小伞绘制精美的图片，或者用废旧的纸板制作夏日凉拖……将艺术之美呈现得淋漓尽致。

二、真发展，学习体验源于融合

游戏是幼儿生活的重要组成部分，是幼儿身心全面发展的基本途径。而游戏环境的创设对游戏的实施效果有着重要的作用，适宜的游戏环境可以让幼儿全身心地投入游戏，从而让幼儿锻炼身心。要想真正发挥游戏区域活动的作用，教师需要将课程游戏与区域活动有效融合起来，幼儿教师要丰富课程游戏化的内容，完善幼儿课程内容，加深幼儿对自然、对生活的认知，提升幼儿的学习和生活能力，引导幼儿积累生活经验。如在自然区角里，幼儿看到盛开的鲜花，不禁感叹道：“哇！快来看呀！我们的自然角里开了好多鲜花！”“我家里也有很多花！”“老师，你看这是我带的！”“我的花朵快要谢了，怎么办？”“把它做成干花，我在花店看到过的……”就这样，自然区角里有关花朵的微课程应运而生了。

三、真评价，课程意蕴源于追随

游戏在幼儿教育中发挥着重要作用，需要受到幼儿教师的重视。在幼儿教学过程中，教师要确保幼儿能够积极参与教学活动，并通过自身的实践操作，丰富知识，提升观察能力、合作意识与动手能力。在每一个角落都有特定的记录册、工具运用记录本、游戏记录本、自然角记录本等，每一个小本子都有独特的意义，幼儿可以记录下成功挑战后的欢欣雀跃，记录下酣畅探究后的意犹未尽和一步一步地成长之路。

在游戏过程中，教师与幼儿一起成长，玩一玩，停一停，和幼儿一起梳理，听听他们又有了哪些新的想法和创意;再玩一玩，停一停，看看教师提供的材料能不能丰富、丰富、再丰富，从而让幼儿的知识与经验得到进一步扩展和提升，让幼儿与教师得到更多互动与交流的机会，让幼儿能在学习中解决问题或者通过解决问题来学习。游戏是幼儿的，也是教师的，教师可以创设游戏情境，与幼儿一同在快乐的游戏中成长。

参考文献：

[1]嵇婷婷.浅析陶行知生活教育理论对幼儿教育的指导[J].教育艺术，2012（8）.

[2]任静.幼儿园生活化教学的必要性及策略[J].社会科学前沿，2017（11）.

[3]姜淑蘭，王海波.开发 利用 创造——谈幼儿园教学环境的创设[J].山东教育（幼教版），2000（12）.

（作者单位：昆山开发区东部新幼儿园）