课堂互动教学在高中语文教学中的应用

摘要：作为一名藏族地区的高中语文教师，不仅要从学生语文知识的培养入手，还应结合汉藏两族文化、历史背景等方面，强化学生语文知识积累。如此，才能更好提升藏族地区高中学生语文能力，以更好地引导学生阅读汉语现代文和文言文，进而提高藏族学生汉语写作能力。

关键词：课堂互动教学;藏族地区;高中语文

工具性是语文学科的本质，藏族地区高中语文教学也应该从其学科本质入手。在人教版高中语文（藏族地区）教材中，大量的汉语现代文、文言文阅读模块和写作模块，凸显了语文学科工具性的重要地位。对于藏族学生来说，高中语文现代文、文言文阅读和写作既是教学重点，也是难点，那么如何克服高中语文的教学重难点呢，笔者认为，应该从培养学生高中语文学习兴趣入手，在高中语文课堂中开展互动教学，导藏族学生把握三大重难点，进而全面提升学生语文素养。

一、课堂互动教学在藏族高中语文阅读教学中的应用

阅读是语文教学的重要内容，其目的是全面提升学生的阅读能力，把握阅读文本的中心思想，了解作者的创作意图。对于藏族学生来说，高中语文阅读是相对难度较大的，在开展实施教学中，教师往往难以入手。笔者建议，将互动教学融入到藏族学生的语文学习中，可以采取游戏互动教学和角色扮演互动教学。为了让藏族学生更好把控阅读内容，教师可以组织分角色阅读，以此来提高学生的阅读兴趣。为了更好地让藏族学生理解阅读内容，在阅读前，教师可以先介绍关于文本的一些文化背景。如在进行高二《我的早年生活》的教学中，教师可以先让学生了解文化背景，然后让学生进行角色分配。当然，为了取得更好的课堂互动效果，尽量让学生将阅读中台词背下来，让学生讲自己对台词的感悟，这样不仅可以让阅读文本内容内化于心，还能加深学生对文本的理解。如此，通过角色扮演大大调动了藏族学生参与课堂的积极性，增强了对阅读的兴趣。对于藏族学生来说，高中语文阅读教学是有难度的，如果教师不能更好地调动学生兴趣，学生对于阅读中心思想的把握很难到位。笔者建议可以通过作业互动的形式加深学生对于阅读的理解。在藏族地区高中语文教学中，学生的压力是有的，在此背景下，作为汉语文教师，借助良性活动，帮助藏族学生疏导心理压力，增强学生学习汉语文的信心。

二、课堂互动教学在藏族高中语文文言文阅读教学中的应用

文言文对于藏族高中学生来说，是难点中的难点，重点中的重点。对于藏族学生来说，文言文教学的目的是掌握文言词汇和古语文化。在文言文教学中采取课堂互动教学，第一，学生之间互动，相互协作自己动手查找一些关于文言文的背景资料，在课堂上由学生展示并讨论，相互补充，这样在互动中学生了解了一定的文化知识。第二，引导学生以小组互动的形式，对文言文的重点词汇、段落进行翻译，这一环节笔者建议采取学生互评的形式，这样彼此之间相互交流翻译文言文技巧，强化互动的同时，提高了学生的学习能力。第三，以互动的形式增强学生对文言文重点段落的记忆，课堂教学中，学生理解文言词汇、句子后，是学生最佳的记忆时间，教师要充分利用互动时间，增强学生记忆背诵。如在《木兰诗》一课的教学中，学生理解创作背景和创作目的后，彼此之间互动交流，翻译理解《木兰诗》的主要内容，这样学生能更好、更容易背诵。第四，对于藏族学生来说，文言文中的通假字、词类活用等常见古文常识，非常不好理解，笔者认为充分发挥生生互动、师生互动的形式，有利于提高藏族学生对文言文的理解。如在《卖油翁》一课教学中，重点句子不仅长，还涉及大量文言常识，教师可以先将有误的翻译展示出来，然后由学生相互讨论分析其中错误，其后的展示中，鼓励学生多发言，最终完善翻译。这一过程中，学生加深了对文言的理解，也掌握了一定的技巧。第五，通过互动作业，升华学生对文言知识的应用。笔者常用的作业形式是文言翻译，采取的方式是分层作业，量小但重点明确。对于藏族学生来说，太长的文言文只会消弭学生的学习兴趣，笔者一般会在文言翻译前，设计一个小的文化故事，如在《卖油翁》一课的作业前，笔者先讲了一个小故事，帮助学生理解翻译，这样无声的互动，大大提高了学生的兴趣，丰富了学生的古文常识。

三、课堂互动教学在藏族高中语文写作中的应用

写作是语文学科工具性的代表，对于藏族学生来说，如何进行写作教学对教师来说难度很大。其实，不仅是藏族高中生，即使内地学生，写作也是易学难精。写作是对学生语文基础积累的一种考察，也是学生语言表达能力的书面考察。在藏族高中语文教学中，笔者建议通过学生互动、互评、互改的形式，相互促进写作能力的提升。一是学生互评，学生在完成写作任务后，学生之间先互相评改，不仅要让学生发现彼此之间的错误，还要让学生将写作的优点标明，尤其是一些优美的段落。二是学生互改，学生之间根据彼此对写作的理解，对写作结构、布局进行完善，这样，彼此之间相互学习，相互借鉴，共同提高。对于藏族学生高中语文写作的教学，笔者还建议从短文写起，可以先定一两个关键词，让学生进行简短的描述，如“奔跑”“爱好”等，让学生尝试进行简短写作，这样不仅减轻了藏学学生对汉语写作的压力，也锻炼了学生写作思维。另外，语言是思维的外壳，写作则是语言表达的书面展示，在進行写作之前，笔者建议可以进行交流表达训练，让学生根据某一话题说一段话，这样学生不仅口语表达能力得到提高，自然写作起来也会更加容易。同时，教师也要注意对藏族学生语文知识的积累，加深学生对汉语知识的理解，进而加深写作的文学性。

总而言之，课堂互动教学调动了学生参与课堂的积极性，激发了学生的学习兴趣。对于藏族学生来说，虽有一定的汉语学习基础，但较为薄弱。在藏汉语课堂中开展互动教学，让学生全身心的融入到课堂中，全面提升藏族学生汉语阅读能力和写作能力。为了更好地促进藏族学生汉语学习水平的提升，必须要进一步加强课堂互动，丰富互动形式，提升互动内涵，构建良好的互动氛围，最终提升藏族学生语文综合素养。

参考文献：

[1]微课在高中语文课堂教学中的有效运用分析[J].陈清华.高考.2020（29）

[2]论新世纪写作课程重建运动[J].荣维东.教师教育学报.2020（04） []

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