初中课堂教学中促进学生深度学习的实践研究

摘要：由陶行知“小先生制”教育思想生发出的“小先生开讲”课堂教学实践，对于促进学生由“浅表学习”向“深度学习”具有根本性推动意义。其中，教师角色的转变是关键因素之一，需要我们在教学实践中不断重新理解加深认识。

关键词：深度学习;小先生开讲;实践研究;教師角色

何谓“小先生”，陶行知先生是这样说的：“生是生活，先过那一种生活的便是那一种生活的先生， 后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。 小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，就是一名名实相符的小先生了。”[1]

“小先生制”渗透了建构主义学习理论、实用主义教育思想、多元智能理论、自动主义实践策略等，可谓内涵丰富，思想深刻。同时，他的思想与当前脑科学、心理学、学习科学、深度学习理论以及学生核心素养体系研究的最新成果，有着高度的契合之处。基于这样的认识，我们从2016年开始，由语文学科的课堂教学为切入点，以“小先生开讲”为途径，开展了“初中课堂教学中促进学生深度学习的实践研究”。我们从每节课由一位学生轮流讲一个字做起，到一个学生讲一段文章，再到数个学生讲一篇文章，再到一个班的同学从不同的角度讲解、表演一部著作，在历时五年的实践和研究中，我们的认识逐渐得到了验证，学生自信、自主、自省的深度学习课堂形态逐步形成。

一、小先生开讲，为更多的孩子搭建了自主的舞台

在于梁雅老师的交流中她谈到：

我在给他们分配任务我有点担心，我说得话他们能领会吗？当他们把自己准备的资料给我看时，我意识到自己的担心是多余的。他们把内容准备得很充分，在课文的基础上扩充了很多课外知识，其中有一些是我不曾想到的。孩子们的潜力是无限的，在整合资料和安排课堂流程的过程中，他们活跃的思维给了我很多启发，我觉得他们不仅要当其他学生的小先生，也是我的小先生。

《国家基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式。中国学生发展核心素养其中重要的一条也是学会学习，要求学生掌握适合自身的学习方法，能自主学习，形成终身学习的意识和能力。在对新理念下学习方式的描述中把“自主”放在首位，就是要强调，学生要进入高阶的“深度学习”状态，首先要解决的就是学习自主性的问题。可以这样说，如果在学习这件事上学生自己做不了自己的主，那么学生参与学习的积极性就会受到极大的削弱，学习的动力也会极大的减弱。小先生开讲，学生在课堂学习的前期，学习资料的搜集来源于学生的付出，对问题的分析来自于独立的思考，对结论的判断来自于同伴之间的交流;在课堂上，学习过程成为了学生阐释自己的观点认识，与同学老师交换智慧达成共识的过程。学生与学生、学生与教师之间的互动是学生主动参与的，学习成果是学生自己深度思考的结果，学生的获得感和价值感得到深度体验。

二、小先生开讲，为更多的孩子搭建了自信的舞台。

八年级B4李媛同学在开讲之后写到：

“” 可真正轮到我当“小先生”时，却十分的紧张，既害怕站在台上看着六十多张面孔会紧张地说不出话来，又担心课前准备不够充分而使自已“挂”在黑板上。

之后回忆起站在台上的每分钟，都是那么美妙，这种感觉很奇怪，当时那么紧张，现在却对那讲台恋恋不舍起来。

我原本在班中是一个默默无闻的小角色，却在小先生开讲后渐渐变得胆大，勇于挑战自我了。

有人在查阅了中外53名学者（包括科学家、发明家）和47名艺术家（包括诗人、文学家、画家）的传记后发现，他们除了卓越的智慧外，还有一些共同的人格特征，其中包括：坚信自己的事业一定会成功。的确，也许，人生自信的高度只有三十公分（班内讲台的高度），但是只有讲台上敢讲敢说，讲台下才会敢比敢拼。

三、小先生开讲，为更多师生搭建了自省的舞台。

米素梅老师从教近三十年，她在调研中感触颇深。她与大家分享了她的“四个颠覆”。

杨丽媛、楚杰同学两位小先生在备课中对问题的深究细研，对知识的拓展延伸，在课堂中对基础知识的落实，分享学习收获的深度广度，都带给我极大的震撼，颠覆了我的课堂观。

一直以来，非常自信自己的教学水平会高于小先生。当小先生分享自己的自学收获时，我才意识到学生通过查阅资料、看各类参考书、互相讨论，对知识的理解已经远远超越了我从教参中得到的知识以及我多年的教学积累，颠覆了我的教师观。

通过与小先生一起备课，自己备课就变成了多次备课、被动备课、帮学生备课、深层次备课，由备内容转变为备方法了，颠覆了我的备课观。

小先生讲堂能激学生探究学习的兴趣，有利于师生共同学习，激励教师与学生共同成长进步，颠覆了我的教学观。

“四个颠覆”这样深刻的反思认识，是之前的教学交流中难以想象的。我们的教师用自己的教学实践和实践感悟证明，“小先生开讲”的小改变，撬动了课堂教学的大变革，促进了学生自主成长的新理念的形成。

由以上简单的陈述我们可以看到，“小先生开讲”促进了学生课堂学习过程中“深度学习”的达成，有效的提升了学生的核心素养。同时我们也深深地体会到，教师多元化角色意识的树立是实施“小先生开讲”，促进学生“深度学习”的关键因素之一。教师树立角色转变意识，是我们以“小先生开讲”为途径，在课堂教学中促进学生深度学习必须思考的问题。

参考文献：

[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005：217.

[2]田慧生.深度学习：走向核心素养.北京：教育科学出版社，2019.12

张家口市第七中学 翟少武