数学史在小学数学教学中渗透的现状及改进研究

摘要：本文先对数学与数学教学的关系进行分析介绍了数学史在教学中的应用现状，主要探究了数学史在小学数学教学中的意义以及价值。

关键词：数学史;小学数学;教学意义与价值

前言

随着我国素质教育的发展与提高，对于数学史的研究与重视程度也相应提高，小学教育是基础教学，小学数学是基础教学中的重要基础学科。因此在我国的小学数学教学过程中须要重视数学史的意义与价值，在实践教学中更多地挖掘数学史的作用，提高小学数学素质教育的教学质量，进一步提高小学生的数学文化素养。

1.数学史与数学教学

数学史主要是对数学的历史、数学的目的以及教育的目的，这三个主要方面进行探究，在这三个方面中“教育的目的”是数学史中最为重要的一个方面。因此数学史与数学的教学之间是密不可分的。很好地应用数学史在实践教学中有利于数学教学活动的展开，也有利于获得较好的教学效果。数学教育通过教育活动的实践来研习与总结教学经验，在这个教学过程中就谱写了数学史，同时数学史也很大程度上支持了数学教学以及教育的发展。所以说数学史占据着数学教育的重要比例，对于数学教学的发展与进步起着至关重要的作用。

2.数学史在小学数学教学中的意义与价值

2.1激发小学生学习数学的兴趣

小学生学习的基础数学知识，这些基础数学知识为学生在今后的学习中奠定良好的基础，须要重视小学数学教学。在教学过程中教师灵活地将数学史融入到教学过程中，可以激发学生学习数学的兴趣，获得较为理想的教学效果。例如在数学知识的学习过程中教师可以融入一个数学史中的故事，小学生对于故事比较感兴趣，通过故事的讲述也吸引了学生的注意力。

2.2帮助小学生更好地理解数学知识

在数学教材中还是有很多的数学概念以及理论性较强的知识，需要小学生学习与应用，尤其是数学概念都是语言的浓缩与升华极为精炼与概括，这有利于学生的阅读却不利于小学生在学习数学过程中的理解与应用。数学史中会讲述有关的数学知识或者是数学概念的形成以及发展的过程，数学教师可以在数学教学中融入数学史知识，帮助学生更好地理解数学概念以及其他的理论性数学知识。

例如，三角形知识的学习是学生将来学习几何知识的基础，学生对于三角形角度的认识与理解过程中对于三角形具有稳定性的理解，由于“稳定性”这个概念相对较为抽象，教师在教学中需要将其形象化。教师可以举例如老式的凤凰牌自行车有一个三脚架，这个三脚架可以提高自行车的稳定性，在使用过程中更好掌握平衡。生活中很多的三角形物体很难挤压变形而四边形，却很容易变形。学校的推拉長铁门就是无数的四边形组成，推拉中可以伸缩，也说明四边形没有较强的稳定性，然而三角形却可以固定很多物体具有很强的稳定性。通过人们在生活中对于数学知识的应用的发展历史过程的介绍，可以将很多的数学知识形象化、生活化，列举生活中的例子，其实也是人们数学智慧在生活过程中的演变与发展，也是一种数学应用史有助于小学生更好的理解数学知识。

2.3培养小学生的数学素养

小学生的数学素养也是其人文素养的重要体现，素质教育过程中很重视对于学生的全面发展与人文素养的培育。数学史在教学中更好地融入进去，学生不仅学习到了数学知识，也拓宽了知识面积累了很多的人文故事，培养学生的人文精神这在很大程度上会很好地提高小学生的数学素养。数学素养的提高促进了学生人文素养的提高，让学生在学习过程中学会独立思考问题，分析数学问题以及生活中的数学问题并且将数学知识应用到生活中。人文素养的提高，可以让学生养成较好的学习态度培育较好的价值观，促进学生的全面发展与进步。

3.数学史在小学数学教学中渗透方法研究

3.1在课堂导入中渗透数学史

在小学数学的教学过程中，成功的课堂导入可以引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生快速融人到课堂教学活动中。同时，数学史通常具有一定的故事性、趣味性，因此可以激发学生的学习兴趣，可以提高小学生的学习主动性和积极性，从而提高小学数学课堂的效率与质量。所以，教师在实际教学过程中，可以筛选出与教学内容相关的数学史，作为新章节的导入语，不仅使新课的导入更加高效，并可以向学生渗透一定的数学史，以增强学生的综合素养。另外，用数学史作为导入语，不仅丰富了课堂内容，使数学的学习不再枯燥乏昧，还使课堂效率得到提高，将数学史逐步渗透到数学教学活动中，使学生在潜移默化中提高了自身的人文素养。

3.2选择恰当的时机融入数学史

在数学教学过程中，教师应选择恰当的时机来渗透数学史，使数学史的出现不显得突兀，而是能有效帮助学生去理解教学内容。教师可以选择在日常的教学活动中融入数学史的教学，来帮助学生加深印象。此外，教师还可以在课外活动中或者课后练习过程中，向学生渗透数学史，并引导学生学习体会这些数学历史中所蕴含的数学思想和方法，来发散学生的思维，让学生做到活学活用。数学史的渗透应该选择合适的时间，让学生不仅可以学到相关的数学历史，了解数学知识产生的过程，还可以增强学生的人文素养，相反，如果教师不注重时机的选择，而是随意向学生讲述数学史，就会导致学生只是把数学史当作一个小故事来听，虽然也能够活跃课堂气氛，却达不到帮助学生理解相关数学知识的目的，更不要说通过数学史来加深学生对知识的印象了。

4.结束语

提高数学史在小学数学教学中的应用程度，可以获得更好的教学效果，也有利于学生的长远发展。

参考文献：

[1]昌久萍.数学史在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2012， （26）：156.

[2]夏卫锋，谢文静.数学史在小学数学空间与图形教学中的渗透研究[J].内蒙古教育，2011，（24）：6- -8.

浙江省绍兴市嵊州市爱德小学 汪慧莲