基于“发现+”课程培养学生的问题意识

王敏

数学是充满乐趣与智慧的科学，它产生于生活，又服务于生活，与生活紧密相连。新的课程标准强调：“从学生已有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历并将实际数学进行解释与应用的过程。”既然数学来源于生活，那么，数学学科的“发现+”课程就更应该联系生活、贴近生活，让现实的生活数学走进学生的视野，进入课堂，使学生产生亲近感，使课堂教学变得具体、生动，从而诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手，动口，动脑，想办法来探索和发现知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦。同时，要能增强学生学习的主动性，发展求异思维，培养学生实事求是的科学态度。基于此，在开展数学学科的“发现+”课程时，尝试从以下三点抓起：

抓住时机，培养学生发现问题的能力

传统课堂教学主要是靠“灌输——接受”的模式来完成。未安排更多的时间来培养学生发现问题和解决问题的能力，导致很多学生不善于发现问题，不能解决问题，久而久之，学生发现问题、解决问题的积极性也就被扼杀了。对此，根据“发现+”的课程理念，我充分利用课堂教学中的有效时间，诱发学生的内在知识潜能，从而引导学生主动学习，发现问题。

例如，基于三年级的“发现+”课程，在教学“24节气”一课时，为了让学生能够根据已有的生活和知识经验进行学习，我引导学生通过搜集资料了解有关时间的大量知识，并留给学生充足的发现和探究的时间，还适时引导学生通过小组分工合作拓宽知识面，补充课外知识，丰富学生的头脑，给他们发现的机会，培养他们发现问题的能力。

创设氛围，铺设发现问题的路子

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生只有在亲密、融洽的师生关系中，才能真正表现自己，创造性地发挥潜能。在“发现+”的课堂中，我总是以会饱满的热情和学生一起探究，学习，和颜悦色，蹲下身来，以朋友的心态做学生学习和探索的倾听者、合作者、引导者和组织者，大胆放手让他们进行尝试，并适时启发学生发现问题，分析问题，解決问题，增强学生的自信心，注重营造“平等”“和谐”的发现氛围，为学生能够“发现新知识”打下坚实的基础！

联系实际，培养学生解决问题的能力

数学学科中的解决问题包括两种情况：一是解决数学学科问题，二是运用数学知识解决现实生活或其他学科中的实际问题。因此，教师应鼓励学生从不同角度、不同途径来思考和解决问题，以寻求对知识和方法的理解，从而促进学生解决问题能力的提高和发展。

总之，在“发现+”课程的教学中，为培养学生的创新思维和创新能力，我们坚持从学生的学习实际出发，由浅入深、循序渐进地鼓励学生发现问题，解决问题;从多角度、多侧面地鼓励不同层次的学生发现问题，积极探索问题，帮助每一个学生高质量成长;用欣赏的眼光看待每一个学生，把学生培养成善于发现问题、提出问题和解决问题的人。

（作者单位：北京市门头沟区京师实验小学）