基于微课的小学数学情境创设与应用

黄先朵

【摘要】随着现代教育技术在教育领域的广泛应用，小学数学教学得到了持续性的改革和创新，其中微课成为数学课堂上的应用热点，成为数学教师创设课堂教学情境的有效手段，对教师的数学教学和学生的数学学习提供了有效的辅助.对此，将结合微课的教学应用优势，就基于微课的小学数学探究性、层次性、生活性、互动性和趣味性情境的创设策略进行探讨.

【关键词】小学数学;情境创设;微课

微課具有短小精悍、应用灵活的特点，同时具有图片、视频、音频、文字等融合优势，所以将其应用在小学数学教学情境的创设实践中，不仅可以成为教师开展数学教学的有效辅助，还可以将小学数学知识进行更加灵活、形象的展示，为学生提供更加丰富的学习资源，进而避免了数学知识的机械性灌输，可以让学生的课堂主体地位得到更好的体现.因此，小学数学教师在教学中要重视微课教学情境创设的应用研究，借助微课营造更加优良的教学环境，让小学数学课堂教学可以更加优质和高效.

一、创设探究性的数学情境

在小学数学教学中，教师在组织教学活动时要尽可能地保障学生在课堂上的主体地位，结合学生的认知能力和学习基础来创设教学情境.小学生由于数学基础和生活经验不足，数学思维能力的培养也相对落后，所以数学教师在创设教学情境时，既不能太深奥，又必须保持一定的探究性.对此，小学数学教师在创设课堂教学情境时要充分贴近小学生的求知心理和学习偏好，在微课技术手段的辅助下，创设出可供学生进行探究和思考的教学情境.例如，在小学数学“图形的旋转”的教学中，传统的教学方法主要是教师对学生进行提问，或者拿实物教具进行演示，这是教师与学生之间的互动缺乏一个有效的中介衔接，学生在学习过程中容易遭遇思维障碍，在小学数学课堂上的参与热情也不会很高.而数学教师可以通过微课教学手段，结合课堂教学内容和小学生的心理特点，创设一个富有探究性的教学情境，如教师既可以将图形的旋转过程通过微课进行立体化的呈现，也可以制作成Flash动画进行更加直观的展现，这样学生可以更好地感受图形旋转产生的变化，对图形的位置变化、形态变化、对称等进行更加深入的探究，进而实现良好的课堂教学效果.

二、创设层次性的数学情境

由于小学生在数学课堂上具有表达的个性差异，所以教师以往统一化、标准的教学方式饱受诟病，容易造成部分学生游离在教师的教学活动之外，从而影响学生在整体上的共同进步.在因材施教教育理念的指导下，很多教师开始意识到层次性教学情境的重要性，即通过层次化问题和目标的设置，有效对接不同层次学生多元化的学习需求和个性化的学习能力，增强数学教学的针对性.对此，数学教师在创设教学情境时，可以通过微课的技术手段，创设富有层次的教学问题、教学内容、教学任务.同时，为了吸引更多不同层次学生参与课堂教学活动，教师对微课教学情境的创设要由简到繁、由浅入深，对复杂、抽象的教学情境可以通过微课进行更加直观、形象的展现，对复杂的教学项目，也可以通过微课进行分解或转化，降低学生的学习与理解难度.例如，在题目：“3999+399+39=（  ）”时，发现学生中犯错的比例比较高，原因就在于学生还没有掌握其中的计算技巧，这时教师不妨根据这个题目设置几个有层次的问题情境，如按照常规方法怎样计算，按照简便方法怎样计算？这个加法运算我们怎样转化为混合运算？必要时教师可以通过微课教学手段详细展现解题技巧的运用过程，或者在讲解之后通过微课再展现几个类似的富有层次的题目供学生进行计算，让学生能够举一反三，最终促进学生在整体上的共同进步.

三、创设生活性的数学情境

小学数学课程与学生现实生活的联系比较紧密，所以小学数学教师可以基于数学课程的应用性特征，借助微课教学手段的情境创设优势，创设生活化的数学情境，这样一方面，可以促使学生在数学学习中充分调动个人的生活经验，辅助个人的数学学习和理解，另一方面，可以强化学生的数学知识应用意识，促进学生思维能力的良好发展.例如，在“认识人民币”的教学中，为了提高学生对“人民币”的认知能力、应用能力和找零计算等能力，数学教师完全可以利用微课手段，在课堂上导入一个与购物相关的微视频，导入一些购买文具、购买蔬菜、逛超市等生活性的数学情境，让学生通过视频感受到人民币的应用价值，让学生尝试进行找零计算，并树立起良好的生活习惯和消费观念.在这样生活化的教学情境下，学生更容易将抽象化、复杂化的数学问题转化为形象化、具体化的现实问题，便于小学生对数学知识的理解和记忆，也更容易激发学生的学习潜能，提高学生的学习效率.

四、结 语

总之，在信息时代背景下，小学数学教师在教学实践中需要加强以微课为代表的信息化教学手段的应用，加强图片、视频、音频、动画、文字等教学元素的整合，为学生的数学学习创造出多元化的教学情境，有效活跃数学课堂氛围，激发学生的学习潜能，增强学生的学习主动性，加快学生数学思维能力的形成和发展，进而实现更加高效的教学.

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