智媒时代编辑出版人才培养的理念革新与技能重构

李雅箏 周荣庭

【摘要】智媒时代，出版业转型革新对人才素养技能提出了新的需求，需要重新审视高校编辑出版学教育的培养理念和人才能力定位。高校编辑出版学的人才培养应转变培养目标，强化培养特色，扩容师资力量，注重技能训练，以培养面向智能传播、数字出版、新媒体编辑等领域的技能多元化实用型编辑出版人才。

【关键词】编辑出版;智媒体;技能素养;人才培养;教学实践

【中图分类号】G420  【文献标识码】A  【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2020.02.005

移动互联网和智能媒体技术的快速发展，推动了传统新闻出版业的数字化、智能化转型变革。机器写作、智能算法、5G技术、融合出版等智能媒体技术的普及应用，使得面向公众的内容传播和阅读体验进入全新的智能媒体时代，出版内容的生产与传播过程日趋智能化和场景化[1]。

为了更好地适应新业态、新模式对人才技能的新需求，越来越多高校编辑出版学科开始向数字出版、智媒传播、新媒体运营等人才培养方向转型探索。然而，由于新兴培养方向师资欠缺和相关课程体系不成熟，传统编辑出版学科面向智媒时代的人才培养转型并不理想。柳斌杰[2]（2016）认为，“目前高校所培養的新媒体传播人才大多不能熟练运用新的传播工具、传播技术和传播平台，与新媒体发展并不相适应。”当下编辑出版人才培养存在哪些问题，人才培养的理念如何革新，人才技能的结构如何重构，是亟待学界业界共同研究解决的问题。

一、需求变化：智媒时代业界对编辑出版人才的新需求

智媒时代，人工智能、虚拟现实、“5G+直播”等新技术为传统出版业注入转型创新的活力，“互联网+出版”下的数字出版、新媒体出版、融合出版等新兴出版模式催生了多元的职能岗位。在此背景下，编辑出版从业人才不仅需要掌握传统编辑出版学科的知识技能，还需具有信息整合能力、创新营销能力以及通广的学习能力，等等[3]。从出版业人才需求来看，邹石川、黄先蓉[4]调研认为，现阶段出版人才需求更加多元，产品经理、运营专员、新媒体编辑和技术类岗位开始出现在招聘需求中。徐丽芳等[5]通过调研分析发现，数字出版业更注重运营和编辑人才的招聘，其中网络游戏、数字动漫业对策划岗位人才需求较多。李文瑛、刘华坤[6]调研发现，数字出版企业所招聘的新媒体类岗位主要包括数字策划编辑、数字出版编辑、新媒体内容编辑、数字产品设计师和新媒体运营编辑等。刘大卫等[7]分析认为，新媒体出版机构对外语水平、计算机办公技能和新媒体协作办公能力较传统出版机构有更高要求。

从以上学者的调研可以看出，新兴出版业对人才的需求主要集中在新媒体编辑、新媒体策划、新媒体运营和产品经理等业务岗位。在岗位能力要求上，业界更看重从业人员对新技术、新思想、新工作模式在出版业中的运用能力，更强调传统编辑、营销人员具有互联网思维、新媒体运营能力以及用户习惯分析能力[7]。

与此同时，作为“宽口径”培养专业的编辑出版学所培养的人才，已不局限于传统出版行业就业。智媒时代背景下，移动互联网“微端”媒体组织与互联网公司的涌现，为新闻传播人才创造了大量新兴的就业岗位，具备新媒体技能的新闻传播人才已成为社会各界亟须的新型人才。此外，在媒体融合转型的当下，新媒体和数字媒体业务的转型更需要熟稔新媒体传播规律，掌握各类新型传播技术的人才，传统新闻出版机构更加渴望掌握核心技能的复合型人才[9]。

总而言之，智媒时代业界对编辑出版人才综合能力的要求越来越高，高校人才培养应与时俱进，加强复合型新媒体人才能力的培养，如内容融合生产能力、数据处理分析能力、视觉设计能力、新媒体编辑策划与运营能力、数字出版产品经理与高效办公技能，以及互联网思维和新技术自我更新意识等。

二、现实反思：智媒时代编辑出版人才培养的普遍问题

1.偏文科的人才培养框架，难以匹配业界对人才能力的新需求

国内的编辑出版学教育大多是基于大文科框架（如汉语言文学、新闻传播专业等），这决定了人才培养的框架偏文科背景。因此，在出版界不断引入新传播技术、理念与方法的智媒时代，出版业界更倾向于选择具有其他学科背景的毕业生[3]，更青睐掌握数字出版、智能传播及新媒体内容生产与经营管理能力的人才。编辑出版教育原有的人才培养课程框架和教学内容普遍显得陈旧老化[9]，难以匹配业界对人才能力的新需求，亟待优化调整。

2.现有师资队伍能力结构，难以完成复合型专业人才培养任务

师资是学科发展和人才培养的原动力，师资队伍的能力结构决定着所培养的人才能力层次。目前，编辑出版学课程设置“因人设课，重理论轻实践”的现象较普遍，其深层原因是现有师资队伍能力结构的同质化、理论化和陈旧化。

作为应用型学科的编辑出版学，其授课师资既鲜有业界实践经验，也缺乏对大数据、智能传播、AR/VR、新媒体出版等新兴前沿技术的学习和实践能力，又如何能够完成复合型专业人才培养任务？在最新的教育部编辑出版学新课标中，有关新媒体编辑、数字媒体创作等新媒体技能类的专业核心课程明显增多。在新课标的要求下，各高校势必增加新媒体类课程，对数字新媒体方向的师资配备和培养也更加重视。

3.同质性专业能力培养导向，难以助力人才的多元化职业发展

目前，高校编辑出版人才培养目标与社会人才需求存在一定程度的脱节，且缺乏人才培养的层次性、针对性和差异性，忽视了学生就业选择的多元化需求，难以助力人才的多元化职业发展。从一些调研数据来看，编辑出版专业的毕业生能够直接进入报社、出版社、电视台等传统媒体机构的比例非常低，绝大部分毕业生选择读研深造或到网络媒体、教育培训行业就业。尤其是在媒介融合转型的当下，相关专业毕业生进入互联网以及新媒体行业从业已成为大势所趋。

在毕业生对未来发展追求多元化的现实情况下，高校编辑出版学教育的人才培养应当与社会发展和学生发展需求相适应，着重培养具有复合型知识结构和动手能力的新媒体人才。相关学科的发展也要逐步向数字出版、融合出版转型，在课程设置中强化互联网新媒体复合技能的培养，以提高学生对数字出版、互联网新媒体类岗位的胜任能力，从而拓宽学生的就业面，增强其专业认同感。

三、理念革新：智媒时代编辑出版人才培养的重新定位

1.转变培养目标：从出版人才培养转向智媒传播人才培养

智媒时代，传统传媒业的人才总体需求在不断萎缩。为顺应传媒产业转型、公共传播兴起和学生自身发展对人才能力需求的变化，培养能够胜任新兴出版业、公共传播服务、互联网新媒体等领域相关岗位的复合型编辑出版人才，我们需要重新定位编辑出版人才培养的目标，即从专业能力较窄的出版人才培养，转向实践能力多元的智媒传播人才培养。编辑出版人才培养应当以编辑出版能力为目标，同时结合业界需求进行课程体系调整，增加新媒体内容生产与运营管理方面的内容，以提升编辑出版相关专业毕业生的跨媒体从业技能。

2.强化培养特色：从同质化人才培养转向具有特色的培养

从国外编辑出版人才培养经验来看，明确培养目标，以职业为导向，与行业紧密联系，强调实用主义，减少偏理论的课程，重视实践技能训练，是应用型出版人才培养的主流趋势。这种实用主义的培养目标，贯穿于课程设置、教学方式、师资队伍构建等出版教育体系中的各相关方面[10]。如纽约大学强调以专业技能培训为核心，培养能够“在纸质媒体和数字媒体转换中应对自如”的专业人才;佩斯大学以成功出版人士的经验与专业技能为课程核心，在培养过程中充分发挥业界人才的技能和经验，培养“明日的出版业领导人才”。

为了增强编辑出版人才的核心竞争力，高校在人才培养目标设定时应结合自身的师资和资源优势，设定差异化的培养方向，尽量避免人才同质化问题。从出版业的发展来看，拥有数字出版人才培养资源的高校可与业界联合培养面向数字出版产业的特色人才，着重提升数字出版相关业务岗位的技能，如数字出版产品制作、数字出版经营管理等。从面向公共传播服务需求来看，拥有多元学科的院系可开设新媒体内容生产、新媒体运营等相关课程，全面提升学生的内容生产和运营实践能力，帮助毕业生未来从事新媒体编辑、新媒体运营等新传播业态的相关工作。

3.扩容师资力量：从以现有师资为核心转向业界联合培养

从国外实践经验来看，积极利用行业资源，聘请业界师资，采用灵活多元的教学形式已成为编辑出版人才培养的主流趋势。例如，美国相关专业高校的师资以出版业界资深从业人员为主，多为具备较丰富编辑、出版工作经验的学术界和产业界跨界人员;英国高校的编辑出版学专业大多聘请资深出版人为兼职教师。

为解决现有师资队伍难以有效完成复合型编辑出版人才培养目标的问题，我国高校编辑出版学科教育应在现有师资队伍的基础上加强与业界的联合培养工作，进一步增强专业师资力量。尤其是有关实践技能的培养课程，应通过实习训练、专题讨论会、短期培训、前沿讲座、暑期工作坊等方式，充分发挥业界师资带动实用主义人才培养的优势。

4.注重技能训练：从传统出版素养培养转向新媒体技能培养

如前文所述，无论是面向公共传播领域的新媒体和数字媒体业务转型对新型传播技术人才的需求，还是人才未来职业多元化选择的需要，都需要国内编辑出版学教育从传统出版技能素养培养转向新媒体技能培养。在注重编辑出版人才技能训练的前提下，传统编辑出版学人才培养还要顺应互联网新媒体产业的发展趋势，革新人才培养理念，通过多元化人才培养模式，满足新时代传媒产业发展对专业人才的需要。

四、人才迭代：面向智能时代的编辑出版人才技能重构

1.智媒时代编辑出版人才的技能新维度

从前文分析和现实发展需要来看，编辑出版学教育应以针对性培养实用型人才为目标，以面向智能传播业务需求、面向新媒体编辑业务需求和面向数字出版业务需求为方向。

如表1所示，在面向智能传播业务需求时，人才培养应结合智能传播时代大数据、虚拟现实、人工智能等前沿发展趋势，通过实践教学、专题讲座等来提升学生智能传播相关的技术能力;在面向新媒体编辑业务需求时，人才培养应注重学生的实践动手能力，通过课堂实践、实习实训、业内专家授课来提升学生新媒体编辑和运维的能力;在面向数字出版业务需求时，人才培养应围绕产品思维和核心技能，通过案例剖析、观摩学习、实习实践等方式，增强学生对数字出版业务、模式和相关技能的理解。

当下高校编辑出版人才新技能的培养是顺应时代发展、提升人才培养质量的关键举措之一，但并非所有对学生有益的技能都能融入教学实践过程中。不同的院系仍要结合自身的师资资源、软硬件等，在现有师资力量欠缺、课程体系不完备的情况下找到适合的突破口，为未来的全面转型积累经验。笔者认为，编辑出版人才新技能的培养可从思维、知识、技能三个层面着手。其中，在思维、知识层面，现有师资力量通过再学习是能够胜任相关教学工作的;技能层面则需要通过增加实践教学、实习实训、专家讲座、短期培训等灵活多元的教学形式来逐步提升。

2.智媒时代编辑出版人才技能的培养实践

（1）明确技能培养体系

在实践教学中，笔者从思维、知识、技能三个层面来明确编辑出版学生新媒体技能素养的体系（图1）。与思维和知识层面的理论讲授方式不同，技能层旨在提高学生运用新媒体工具进行创作、运維管理的技能，更强调工具的使用和新媒体策划运营实践。结合业界对相关岗位的能力需求，新媒体技能可从新媒体编辑、设计、策划、运营以及新媒体办公技能等方面进行针对性训练。从教学实践情况来看，学生对新媒体技能的学习兴趣和获得感都比较高。

（2）设定技能培养目标

在教学实践中，编辑出版人才新媒体技能的培养应使学生达到“三新”，即具备新理念、了解新媒介和善用新工具。其中，“善用新工具”在实践教学中主要以激发学习兴趣、建立从业信心和提升新工具使用能力为目标。

考虑到编辑出版学本科生以文科生、女生为主，为消除学生对新技术和工具使用的恐惧心理，激发其对新媒体技能的学习兴趣，高校在课程内容设计时应尽量避免计算机编程内容和复杂难学的技术工具，通过趣味、实用、易学的多元技能积累来提升学生新媒体使用的综合能力，从而树立学习新媒体并从事相关工作的信心。

（3）完善课程内容体系设计

新媒体技能培养应该遵循“T型”人才培养原则，即在培养学生新媒体技能广度的基础上提升其核心技能，达到一专多能的培养目标。在教学设计时，笔者并未找到合适的新媒体技能类教材，主要是结合自己以往的新媒体研究和使用经验，并遵循趣味性、便捷性、实用性、新颖性、前瞻性的原则，来选取适合课堂教学的新媒体工具，结合实践创作案例开展相关教学活动，设计了如表2所示的课程内容体系。

笔者按照新媒体编辑、设计、策划、运营和新媒体办公等能力维度，设计了19个教学实践任务，涵盖20个适用于课堂实践教学的新媒体工具。本课程内容可支撑1一2门新媒体类课程，在教学实践中融入新媒体设计、新媒体编辑和新媒体运营等课程讲授。

（4）创新课堂教学模式

新媒体技能教学重在使学生了解并使用新工具进行数字内容创作，掌握一些新媒体运营的实践能力。因而，在课堂教学中应加强学生实践操作能力的培养，可采取随堂操作练习作业、分小组实践创作、业内人士经验分享等形式展开，如图2。

在教学实践中，建议每次课安排3个学时，以17周为宜。每次课讲解1—2个新媒体技能工具或知识点，课程中设计小组实践2—3次，最终考核创作实践1次。在课程教学时，教师首先应对教学实践任务的应用场景、相关技能知识进行说明，然后结合具体的工具进行实操讲解，并设计随堂任务让学生在当次课程内完成，提交到在线课程管理平台彼此观摩学习。

五、结语

智能媒体时代，为满足业界对人才能力的新需求，助力编辑出版人才多元化择业，高校编辑出版学教育应转变培养理念，注重实践技能训练，培养技能多元化的智媒传播复合型人才。在师资能力需要提升，教学形式需要革新，教学内容资源需要完善的现实困境下，国内编辑出版学教育转型之路依然任重道远。如何有效提升现有师资力量的新技能素养，探索高校与业界联合培养模式，推动教学经验与资源交流共享，还需要编辑出版学教育相关的院校、学者、业界专家不断碰撞思想，分享经验，试错探索。

参考文献

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