高三化学复习课翻转课堂的实现

吴晗

摘  要：为了走出高三复习课堂先知识后习题的传统教学模式，以“物质制备”为例，采用翻转课堂的方式，不但能唤醒学生已有认知，更能促进学生化学学科核心素养的提升，真正体现出高三化学复习课堂教学的高效性。

关键词：高三化学;复习课;翻转课堂;物质制备

2000年，翻转课堂（The Flipped Classroom）作为一种概念被明确提出来，2007年美国林地高中的两位化学老师率先在课堂上正式实施了翻转课堂。近年来逐渐成为国内外教育者关注的热点，翻转课堂是通过学生课前观看微视频资源和其他资料学习知识，然后课堂上在教师引导下进行探究合作、解答疑问和交流总结，以促进新知识更快地融入学生已有的知识体系，实现了知识传授和知识内化颠倒的教学模式。

高三化学复习课的常见教学模式通常是先复习知识点然后再做题巩固，在这种模式下，学生不能暴露出自己存在的知识漏洞和思维偏差，教师也不能马上判断出学生的问题所在，很难真正地做到因材施教，所以不能很好的激发学生的思维，导致复习的效果大打折扣，这个问题也长期困扰着笔者。在参加2019年广东省信息技术2.0省培过程中，笔者进一步见识到翻转课堂带来的高效课堂。回来后上网进一步学习翻转课堂的一些知识，并参照江苏省很多学校的化学课堂教学，尝试在自己的课堂教学中也尝试采用这样的方法，取得了不错从效果，下面笔者以“物质制备”的教学实践为例，分析如何建立思维框架，促进学生深度学习，提升学生的化学学科核心素养。

一、教学意图

化工流程图题和实验题是高考全国卷I卷常见的两种题型，这两种题主要都涉及到元素化合物这部分的知识，是令学生比较头疼的题，单纯的讲知识点学生都懂，也听得很厌，一做题就错，为了改变这种现在，笔者采用知识点前置（布置学生自学复习蓝本中物质制备相关的知识点以及化工流程图题相关的知识点），然后通过精选一些典型题给学生去完成，然后在课堂上通过成果汇报、成果PK的形式进一步明晰物质制备类题的解题思路、条件控制等问题。在夯实基础的前提下进行方法的渗透，采用让学生来设计实验方案的模式，以铁的化合物的制备为主线，层层递进，让学生暴露出自己的问题，通过自主解决问题，掌握物质制备类题的解题思路，使学生的能力得到逐步的提升。

二、教学实录

环节一  诊断练习

书写以下反应的离子方程式：

1.由硫酸铁制备硫酸亚铁;

2.硫酸铝与过量氢氧化钠溶液的反应;

3.向硫酸亚铁溶液中加入双氧水;

设计意图：复习旧知，夯实基础，为本节课后面的环节做好铺垫。

环节二  感悟思路

硫铁矿焙烧取硫后的烧渣（主要成分为Fe₂O₃、SiO₂、Al₂O₃）可制取绿矾（FeSO₄·7H₂O）。

可选试剂：H₂SO₄溶液、NaOH溶液、銅粉、铁粉。下表列出相关金属离子生成氢氧化物沉淀的pH。

【活动1】分析原料与产物的区别，指出要除去的杂质。完善下列流程：

【成果展示】

设计意图：通过解题感悟物质制备类试题的解题思路，初步了解物质制备过程中物质转化的关系。

环节三  条件控制

以绿矾（FeSO₄·7H₂O）为原料制备高铁酸钾（K₂FeO₄）的部分流程 如下：

查阅资料可知：

① 3NaClO+10NaOH+Fe₂（SO₄）₃=2Na₂FeO₄+3NaCl+3Na₂SO₄ + 5H₂O，同时有副产物Fe（OH）₃生成。

② K₂FeO₄的溶解度比Na₂FeO₄小，20 ℃ K₂FeO₄在KOH的饱和溶液中的溶解度为0.03g。

③ 不同温度和pH下FeO₄^2-在水溶液中的稳定性如下图所示。现提供：NaClO和NaOH的混合溶液，KOH的饱和溶液，请补充从氧化后的溶液到K₂FeO₄晶体实验步骤。

【成果展示】

设计意图：让学生感受物质制备过程中的条件控制思想，紧扣本节课的教学目标，突出反映了学生的薄弱内容，贴合学生的学习目标。在成果展示环节，通过互评，现场改错，进行二次纠错，完善细节，使训练科学、扎实、高效，突破重点。

环节四 物质制备设计方案小结

设计意图：采取小组讨论、代表发言的形式，尽可能的让所有的同学都参与进来，通过对比完成结论，这样得出的结论比老师直接给出的结论印象更深刻，并且在这个过程中，学生真正感受到结论的形成过程，是符合学生认知发展的。

环节五 自主检测

氯化钡可用于测定煤矿酸性矿井水中硫酸盐的含量。查阅资料发现，煤层中夹杂的硫铁矿（FeS₂）被空气中氧气氧化导致酸性矿井水含有H⁺、Fe²⁺、SO₄^2-，铁元素的存在对SO₄^2-含量（mg/L）的测定结果影响较大。请补充完整测定酸性矿井水中SO₄^2-含量的实验步骤：量取一定体积的酸性矿井水，根据采集的数据计算废水中SO₄^2-含量。

（实验中须使用的试剂有：稀氨水、30%双氧水、1 mol/L BaCl₂溶液）

设计意图：现学现用，通过自主检测，进一步训练学生的综合能力及文字表达能力，使枯燥的做题变得充实。

三、教学反思

对于高三学生来说，所有的知识点都“似曾相识”，到应用时往往无法“得心应手”，通过翻转课堂的模式，整节课的教学以学生的“自主先学”作为基础，强化学生习得，学生自主练习充分，“小组讨论”环节学生讨论深入，“成果展示”部分学生回答条理清晰，学生课堂生成效果好。并且，在学生讨论过程中，教师能够深入到学生中去，能够充分听取学生的意见，发现学生的问题所在，教学主体突出。教师通过精讲点拨注重答题规范，强调解题的一般思路和方法，将教学的要求落到实处，在真正意义上提升学生的化学学科核心素养，学生的能力得到有效的提升。

参考文献

[1]  Talbert R. Inverting the linear algebra classroom[J]. Pri?mus，2014，24（5）：361-374

[2]  陈刚.交互式电子白板辅助下高中化学教学设计研究[D].上海：上海师范大学，2013

[3]  王慧，宋冬冬. 活动单导学下的高三化学微专题复习设计——以“新情境下物质制备方案的设计”为例 化学教与学[J]，2017年第12期57-59，29共4页