教学案例：地球的叹息

摘  要：以核心素养和体验式教学的理论为指导，在深度整合教材的基础上，强调以活动为依托，让学生化身小老师，在教学实践中增强体验，深度提问并从生活中寻找案例素材，探寻解决方案，实现教学的生本化并达成教学目标。

关键词：体验式教学;实践性展示教学;教学生本化

指导思想：一是体验式教学注重实践，凸显生活品质，落实课程核心素养。力图做到“知识问题化、问题情景化、活动系列化”，强调以活动为依托，让学生在实践中增强体验，深度提问并从生活中寻找案例素材，探寻解决方案。二是注重对教材的整合与二次转化，实现教学的生本化。立足教材、改造教材、拓展教材，关注学生的成长，实现教师观念及教学方法的转变。

教材分析：“地球的叹息”是人民版道德与法治九年级上册第八课的课题，此课包括三个框题，即“森林的砍伐”、“空气污染”、“水资源危机”。虽然其中的问题发人深思，但文字并不生涩，内容贴近学生生活，可以放手交给学生去进行自主实践性学习。

学情分析：九年级学生面对中考的压力，已进行了三个月的紧张学习，他们渴望改变一下现状，希望换一种新的方式来学习，学生向卿林艳老师表达他们的意愿后，卿老师建议他们来当小老师，深受他们的欢迎。

方案设计：

一、教师制作任务单并发放给各小组负责人.

二、负责人在小组内对任务进行再分配，要具体落实到每一个组员身上。让每个组员有事做，或收集资料或进行社会调查等。

三、各组负责人安排成员进行展示教学，展示形式由各小组自行确定。

四、全体同学对各组表现进行综合评价，提出有效建议。

具体做法：

1.任务单的制作（凸显教师的主导作用）

卿教师先认真研读教材，梳理并整合教材后为学生设置任务。意图：（1）让学生进行系统学习，确保学生习得的知识是完整的，展示时也避免知识的碎片化。（2）提高活动的可操作性，提高学生活动的实效性。（3）有利于教学目标的落实到位。

卿林艳老师将任务单制定如下：

2.任务再分配

负责人和小组成员协商并分工行动，完成任务。这充分体现学生的主体性地位，相当于是让学生以小组为单位去“备课”。这样做的好处是：

（1）学生们为了在展示时有良好的表现，他们必然要探索教材，认真地学习、理解、吸收知识，寻找并确定素材，还要预设一些可能出现的问题，并做好充分的准备，于是对各组学生来说，“备课”的过程本身就是一系列深度学习的过程。

（2）小老师的身份本来就源自学生，相比之下，他们更了解同龄人、更明白身边同学的学习需求，他们会选择比较亲民的、更受同学欢迎的方式进行教学。因而只要把握得好，他们的教学就更易于让学生接受。

3.课堂展示教学

（1）方式灵活

各小组可以派代表上台展示，也可以全员登台，分工协作，可以设置情境、讲析、提问、表演、竞答、组织辩论等。总之，形式自如，讲台属于学生，而台下的同学也可以对他们所展示的内容进行补充或质疑。

（2）教学相长

各组小老师把知识技能教授给同学的时候，知识与技能在他们自己的头脑中再次得到加工和巩固。在组织语言的过程中、在同学的质疑、询问和讨论中，小老师头脑中的知识也会得到重组、巩固和提升。

（3）气氛更加活跃

无论上课的还是听课的学生都热情高涨，更有利于调动学生的学习主动性和积极性。

（4）允许出现预设之外的情形

一旦出现意外情形，卿老师要想办法抓住生成性资源，积极引导同学们取得成长进步。

案例实况：

本次“实践性展示教学”在九（8）班的落实情况如下：

学生提前“备课”，他们确定本课的教学重点是：知道“森林被砍伐”、“空气污染”、“水资源危机”的成因、危害及防治措施。难点是：提高学生的环保意识并持续落实到实际行动中。

教学目标是：增强学生的危机感和保护环境的紧迫感，激发他们的环保意识和热爱地球家园的情感，进而能够用自己的行动去保护地球母亲。

课上，各小组派人展示并讲清本组负责的主题及相关内容。

第一个上台的是森林护卫组，他们组共派出四名同学，将各自的思维导图快速呈现在黑板上，轮流向大家作介绍。

第二个上台的是空气防护组。他们派了一名代表上台，带着早已在小组合作学习中梳理出的资料，分别从当前的污染状况、污染的成因、污染的危害、如何防治等方面带领同学们学习。他胸有成竹，或讲析、或提问、或举例、或指导同学们作笔记。环环相扣，组织有序，课堂教学显得游刃有余。

第三个上台的是水资源防护组，他们同时派了五位同学登台上課。第一位同学让大家猜谜语，引出“水”这一谜底，接着他以“水的自述和哀叹”来吸引大家的关注，使大家一下子成为“叹息”的倾听者、调动了大家的同情心。第二位同学则配合第一位同学替“水”所发出的叹息，出示事先收集到的资料，向大家展示了当前水资源短缺和受污染的状况。特别吸引耳目的是他们组自己拍摄到的周边水污染情况的图片。他还带来两节废电池和一组吓人的数据。在第一位同学讲述日本猫舞病的事例时，他充分发挥自己的表演天赋，表现出被感染者极度痛苦狰狞的姿态和神情。两位同学配合得十分完美，令大家不由自主地要充当治疗“水问题”的医生，第三位同学本打算向大家介绍水污染的防治措施，但是很明显，他被情绪高涨的同学们抢了台词，只能不时地点头表示认可。第四位则倡议大家保护好水资源，并布置同学们在课后为保护水资源设计公益广告。

最后，卿老师总领大局，动员大家成为地球未来命运的设计者和见证人，同学们热情高涨、信心满满，表示要做行动的巨人。

课后，同学们进行互评和反思，希望以后还有机会这样上课。

结束语：

给学生一个“小老师”的身份，让他们以小组为单位，深度学习以“备课”，精彩展示以“教学”，这就是卿林艳老师所说的“实践性展示教学”。这样的学习方式以学生为主体，学习效果明显，深受大家欢迎。

参考文献

[1]  浅析如何发挥教学中教师的主导作用和学生的主体作用[D].互联网

[2]  朱明光.关于思想政治学科核心素养的思考[J].思想政治课教学.2016（1）