“行知理论”指导下的生活化小学综合实践课堂

梁静

[摘 要]有调查表明，生活化教学方法在小学综合实践课程教学中能够大大提高教学效果。在日常教学中，教师要正视当前的教学现状和存在的问题，转变教学观念，大胆引入生活元素，以适应现代社会发展的总体要求，这样才能传递和交流人类活动的有效经验，才能使学校教育与社会教育接轨。在小学综合实践课中开展生活化教学，必须坚持学生自主选择与自主探究的学习方式，为发展学生的个性提供充足的空间。这样，才能让学生从生活实践中获得感性认知，丰富内心体验，真正做到学以致用。

[关键词]综合实践;生活化;社会;主题活动

著名教育家陶行知说：“教学活动就是解放孩子的头脑、双手与时间。”由此可以看出，一切教学活动旨在培养学生的独立思考能力与自主学习能力。在“行知理论”的指导下，构建生活化的小学综合实践课堂能充分调动学生的好奇心和求知欲，激励学生主动思考、探索和创新，理解学科与生活的紧密联系，切身感受实践活动的魅力，进而通过综合实践活动课培养学生的集体意识，促进学生身心健康发展，树立良好的世界观、人生观和价值观。

一、营造生活化的氛围，激发参与综合实践活动的兴趣

1.营造生活氛围，制定生活化的教学目标

活跃的学习氛围与良好的师生关系能有效提高课堂教学效率，达到事半功倍的效果。由于受传统教学模式的影响，许多教师无法正确处理与学生之间的关系，导致课堂教学气氛紧张，学生不能完全参与到教学中。例如，填鸭式教学法以教师为核心，影响课程的进展与效果，学生只能默默地坐在桌椅上听教师枯燥乏味的讲解，大大削弱了学生的学习欲望，也使得生活化的教学课堂无法开展。而借助生活化的教学理念，能消除学生的戒备心理，搭建良好的师生友谊桥梁。所以，教师要站在学生的角度，根据学生的个性特征与兴趣爱好精心设计生活化的教学情境，营造和谐活跃的教学氛围。同时，教师也要给予学生充足的展示空间，促进学生主动思考和探索，创设多元化、多样化的课堂，拉近师生之间的距离，激发学生的学习热情，完成学习目标。

2.链接社会生活，开发综合实践活动主题

相比较于校园，社会是一个更加复杂且机遇颇多的战场，它给予学生丰富的教育材料、教育方式与教育工具，因此，教师要适时发挥社会的教育功能，引导学生认知社会的美好与残酷。教师要充分利用课程资源，为学生搭建学校与社会之间的桥梁，了解现代社会的运行规律，开拓学生的视野，培养社会感知力，为学生的未来生存之路添砖加瓦。例如，在分析“低碳生活”时，学生可能不能准确理解低碳生活的标准，此时教师可以创设相关主题的实践活动，要求学生搜集相关的文章，自主了解低碳生活的基本概念与方式，然后根据学生的生活状态与认知能力进行调查研究，帮助学生充分理解怎样保持低碳生活。这样，不仅可以引导学生建立良好的生活习惯，改掉不良行为，还可以培养学生的环保意识，树立保护生态环境的意识，倡导低碳生活。

二、联系生活，感受综合实践活动和生活的联系

1.走进社会生活，培养学生综合实践能力

随着新课程改革的不断深入，生活化的教学理念越来越被重视。走进社会生活，就是要带领学生走出校园，亲近大自然，亲近社会和生活，站在学校、家庭、社会三个角度纵观全局，让学生在探索社会生活的过程中，利用自己独特的认知思维与观察视角去体会不一样的多彩生活。因此，教师要充分考虑时间与空间的搭配，选择班级或小组的方式，因地制宜，挑选有效的教学方案，满足学生的学习欲望，让学生“乐”学，促进学生的全方面发展。例如，在进行综合实践活动课《社区绿化》中，教师可以要求学生仔细观察自家所在的小区，调查小区的绿化情况与植被情况，询问小区住户关于绿化的态度等，根据调查向物业公司提出自己的建议，提交倡议书给环保部门，感受绿化与百姓生活之间的紧密联系，从而通过实践活动课培养自己的观察能力和调查探究能力，激发团队合作意识，并学有所得。

2.紧扣生活热点，培养小学生的社会责任感

生活处处皆智慧，生存在千变万化的世间，人类无时无刻不在接受教育。陶行知先生要求教育者给予学生充足的自由生活，在感受生活的魅力的同时，积累人生经验，不断提升自我，引导学生切身体会生活的变化，接受教育，通过自我实践与创造，促进学生的全面发展，将教育与生活紧密地联系在一起。根据这一理念，教师要善于创设生活化的教学情境，与时俱进，挑选一些关注度较高的生活热点问题，给予学生一个充满时代气息的社会课堂，激发学生的探究欲望，提高课堂教学效率。例如，在学习《社区绿化》的内容时，可以导入“关注全球变暖”的热点环保话题，带领学生设身处地感受全球变暖带来的危害，激发学生的环保意识，号召学生从自我做起，从小事出发，先爱护周边的环境，逐步扩大环保的范围，增强学生保护地球、关爱自然的社会责任感。

三、紧扣生活，拓展综合实践活动的空间

1.拓宽生活空间，促使实践活动多样化

设计小学综合实践课教学内容时，教师要紧紧扣住生活与社会两个方面，根据学生的活动和交往范围，创设学校、家庭与社会三位一体的综合实践教育网络，实施多元化、多样化的实践活动。在选择活动的组织形式时，教师可以根据学生的兴趣和爱好，以班级或小组的形式开展活动。例如，在综合实践活动课《不断更新的通信家族》中，教师首先要求学生仔细观察周边熟知的事物，用心感受近年来社会发展给人们带来的幸福感。与同伴协作完成相关的调查研究活动，提高学生的合作能力与调研能力。

2.理论联系实际，促使实践活动生活化

小学综合实践课知识有较强的逻辑性，仅仅依靠规范化的讲解是无法充分发挥课程的实践性的，只有利用日常生活中的事物，才能将生活化完美地融入到实践活动中，引导学生利用已有的知识储备解决实际生活中的问题，培养学生的动手操作能力，活跃学生的思维，开拓学生的视野。例如，讲解《生活与税收》时，可以要求学生开展问卷调查：要求学生制作问答表，调查本地公民的纳税意识，提示学生可以在广场、公园等人流量大的地方调查，不仅能让学生学以致用，巩固基础知识，还能锻炼学生的胆量，增强学生的人际交往能力。

四、家校携手，提高综合实践课效果

1.联系校园生活，确立综合实践活动内容

综合实践课要走出以学科、课堂、教师为中心的误区，带领学生走近生活和社会。为此，要以学生学习和成长的校园入手开展实践活动，提高综合实践课的效果。例如，看到校园内的桔子树，精心设计以“帮助桔子树妈妈留住宝宝”为核心的综合实践活动，让学生寻找桔宝宝还未成熟就腐烂的原因。满怀好奇与期待的学生通过仔细观察，认真分析，找到了腐烂的原因，增加了知识储备，培养了学以致用的能力，切身感受到实践活动课的乐趣。

2.根植家庭生活，开发综合实践活动主题

除了朝夕相处的教师与同伴，家庭是学生汲取知识甘泉的天地。教师要争取家长的力量，以家庭为综合实践活动场所开展实践活动，给予学生一个多样化的学习课堂，让学生在感受家庭温暖的同时，利用实践活动学习到更多的知识，最大限度地提升学生的创新想象能力与动手操作能力。我们当地农村的春节亮点之一就是迎龙灯，为此，开展“童颜看花灯”主题实践活动，教师邀请学生家长一同进行，设计出探访花灯渊源、亲自做花灯、送花灯祝福等环节，营造热闹活跃的活动氛围，以此激发学生的热爱家乡之情，帮助学生感受传统文化的魅力，培养学生的民族荣誉感。这样，不仅可以提高学生的动手操作能力与思考能力，还能够促进父母与学生间的亲子关系，让学生对传统文化产生尊重与向往。

总而言之，综合实践活动可以改善传统课堂的枯燥乏味，激发学生的学习热情，让学生在丰富多彩的课堂氛围下汲取知识甘泉，不断提升学习能力和应用能力，锻炼学生的动手操作能力和探究能力，促进学生全方面发展。

参考文献：

[1]孙金兰.小学综合实践活动教学策略浅谈[J].小学教学参考，2014，（36）.

[2]张火生.新課程标准下数学生活化与课堂教学的整合——浅谈小学数学科中的生活资源利用与开发[J].中国校外教育，2012，（01）.

[3]徐平.以综合实践课为载体，促进教学生活化[J].小学教学参考，2016，（26）.

（责任编辑 付淑霞）