多措并举，促小学英语阅读教学迈向高效

房瑞

[摘 要]听、说、读、写是英语学科的四个基本内容，也是英语教学的四个核心任务。其中，阅读是英语教学的核心，是英语教学的重要组成部分，阅读的重要性不言而喻。阅读，是知识的输入，是掌握词汇、学习语法的关键。在平时的教学中，英语教师应重视学生阅读能力的培养和提高，要在阅读习惯、阅读技巧方面给以强化和有效的点拨，为学生阅读能力的提升奠定基础。

[关键词]小学英语;阅读教学;有效性;主要策略

英语课堂的改革，使多数教师对教学的研究，不再局限于教材教法上，而是把目光投向学生，如何激发学生兴趣，培养良好的学习习惯，发展学习技能，提升学习能力等，已成为教师探索的重心。对于课堂教学而言，教师不再局限于怎样“教”，而是着眼于如何发挥教师的主导作用，有效“导”学生有效地“学”、如何创新教学方法、创新教学理念、构建学生乐学的互动课堂，促学生生命力绽放的课堂，成为教师的不懈追求。阅读作为英语教学的重中之重，更应该从兴趣、习惯、方法、技能、能力等诸多方面，积极探讨有效性的策略，通过设计多样化的活动，促学生积极参与，提高阅读效率。

一、创设生活情境，让阅读课堂充满生机

情境教学在新型课堂观的引领下，被教师所青睐，被广为使用。情境教学的运用，为英语阅读课堂带来生机，尤其是生活化情境的创设，架起生活与英语阅读的桥梁。兴趣是学生积极参与活动的原动力，有效的生活情境的创设，就是将学生置身于阅读情境中，激发学生阅读的兴趣，阅读教学中，教师应善于应用生活元素，引发学生的生活经验和阅读体验，把学生的视野从教材阅读文本的禁锢下走出来，走进生活情境中，与生活对话，与文本对话，从而提升阅读教学的有效性。

语言学家克鲁姆曾经指出：“成功的英语教学，是创设更多的情境”。传统的阅读教学，缺乏情境的渗透，导致语言和运用脱节、学习和交际分离，出现“学而不会用”的窘况。新课标强调要创设真实的情境，让学生在真实的情境中学习和交际，实现“学以致用”的目的，突出“学中用”“用中学”。

如译林小学英语四年级下册的Unit8 How are you？的Story time的教学时，教师改变教单词、读课文、做练习的“三点式”阅读教学模式，这样的阅读教学，难以激发学生的浓厚兴趣，效果之差也不言自明。如果教师在课堂之初，利用多媒体的辅助教学优势，给学生呈现出Yang Ling感冒发烧而卧床，不能去上学，拿起电话给老师请假的情境……这个情境，对于学生而言比较熟悉，在这个情境下，教师提出How is Yang Ling？ Can she go to school？ What should she do？ 等问题，让学生自主交流后，开展“电话连线”的活动：让学生两人一组，一个是李老师，一个是杨玲，杨玲生病给李老师打电话请假。这个活动，不仅促使学生动起来，教给学生学习和掌握打电话表达的方式，也促使学生置身于情境中，为阅读奠定基础。然后，再让学生观看PPT，听录音，看看、听听杨玲和老师是如何对话的，对话的内容有哪些等，这样有效集中学生的注意力，也有效奠基了阅读课堂。情境的有效融入，将学生从情境到文本的阅读，采用先感知、再深入的阅读教学方法，关键是激发学生的兴趣，提高学生的参与度，从而提高阅读教学的有效性。

二、巧妙设计问题，以问题引领学生有效阅读

传统的阅读教学，教师采用讲读的方法，学生被动接受、被动仓储，学生的兴趣被束缚、积极性被制约，思维能力、语言能力的发展和培养目标也被搁置，三维目标落实不到位。新课标对小学英语教学方法的问题给以明确的要求，要求教师采用问题、任务和活动等方式，吸引学生的参与兴趣，构建互动课堂。阅读教学中，巧妙设计问题，实现以问引思、以问激趣的目的。教师设计各种问题，贯穿阅读教学的全过程，引导学生温故知新、集中注意力、引发阅读的兴趣。通过有效问题的设计，激发学生对文本探讨的欲望，引领学生有效阅读，促进学生阅读能力的提升。

如Asking the way的Story time的教学时，教师可以借助于多媒体呈现出Yang Ling和Su Hai通过的情境，教师简单对这个情境进行背景介绍：Yang Ling wants to visit Su Hais new home. But she doesnt know the way. She is calling to Su Hai and asking the way. 在这个背景下设计问题：How does Yang Ling ask？ 然后，呈现出Su Hai的家的路线图，继续提出问题Can you pointing the way to Yang Ling？ 这个情境，将学生直接引入文本的情境中，引发学生积极回答的同时，引领学生走进文本的阅读中，对如何问路和指路的学习产生探究的欲望，为有效阅读埋下伏笔。

再如The kings new clothes的教学时，教师可以根据文章的情节、故事的发展而设计增递性的问题，逐渐引领学生走进故事中，走进阅读中，深入理解和领会文本的内容，了解故事情节，引发学生对故事发展脉络探究的欲望，促其主动思考、主动联想，发展思维能力和语言表达能力。如阅读前的warm –up环节，教师可以通过Guessing游戏的方式，激活阅读氛围，并通过游戏的开展，Who is he？而引出阅读文本故事的主人公king，在设计What did he like？等问题而引出文题，帮助学生揣摩king的性格，为阅读拉开序幕。

在阅读的主体环节，教师可以设计深入性的问题，如学生了解了“皇帝喜欢穿新衣服”之后，提出Who would make new clothes for the king？ What kind of the clothes could they make？等问题，引导学生继续探究的兴趣。对于“展新衣”片段的阅讀时，教师提出What would the king do when he heard the boys words？引领学生对故事结尾进行预测，培养学生的创新想象力和思维力，发展学生的语言能力。

阅读教学中，紧扣教材文本，从有效的导入，到阅读过程的导读，问题的设计和探讨起到桥梁的作用，推动学生逐渐产生阅读兴趣、探究热情、创新欲望的发展过程，促使学生语言能力和综合素养的全面提升。

三、运用多元活动，促进阅读课堂的有效构建

传统的阅读课堂是教师带领学生读一读单词、讲一讲语法句型、逐字逐句进行翻译，这样满堂灌的教学，距有效课堂的构建相差万里，学生的兴趣不浓、积极性不高、参与度也降低，课堂低效不言自明。

《义务教育英语新课标》指出：英语教学应融入多样化的活动教学，让活动成为教学的主要形式，以活动促互动课堂的生成。学生的参与度高、兴趣浓、积极主动才是有效课堂的主要元素。阅读教学中，教师应根据文本内容，遵循学生的身心特点，设计多样化的活动，以活动激活阅读课堂，以活动激发学生的阅读兴趣，以活动为阅读课堂增趣提效。

如设计表演活动。表演活动可以引发学生的兴趣，小学生喜欢动，喜欢表现自己，喜欢模仿和创新。学生在有效阅读的前提下，表演出故事的情节、发生发展的过程，如Cinderella的阅读时，教师组织学生分别扮演prince、Cinderella、stepsisters、stepmother、fairy等，表演出参加舞会的前后经过;教学Asking the way的story time时，让学生扮演Yang Ling、Su Hai以及policeman等，演一演杨玲问去苏海家的路怎么走，以及杨玲来到Sun Street，但她找不到书店在哪儿，于是向policeman 询问的经过……表演活动的开展，不仅让学生深入阅读文本中，也提高了学生的表现力和发展语言能力。阅读教学中合理融入表演，让阅读增加趣味、提高效率。

四、立足阅读课堂，培养良好的阅读习惯

小学英语教学的主要目标，除了激发阅读兴趣、调动阅读的积极性、发展语言能力，还需要培养学生良好的阅读习惯。阅读习惯的形成、阅读技巧的掌握，反过来也促进兴趣的维持、语言的发展和阅读能力的提升。阅读习惯的培养，应从以下几方面着手：

首先，培养学生猜测新单词含义的能力。传统的阅读教学之所以低效，主要原因是教师的教法落后，课堂沉闷。新课改突出学生的主体地位，倡导自主、合作、探究学习，改变传统灌输模式，构建会学、乐学的课堂环境。对于阅读教学中新单词的学习，教师应引导学生根据上下文的含义猜测，通过对新单词的猜测，培养学生的理解力，通过猜单词还能激发学生的自主性、提高阅读的乐趣。如Seeing the doctor的阅读时，对于check的意思，教师改变教、讲、写的方式，引导学生根据上下文的意思去猜测。如Su Hai去医院看病，医生问What is wrong with you？ Su Hai 回答I have a headache. I feel cold.医生说Let me check. You have a fever. 可以推断苏海去医院，说自己头疼、感觉冷，于是，医生给“检查”顺理成章，因此，check的含义，也浮出水面。猜出新单词的意思，既提高了学生的理解力，也增强了学生阅读的信心，有助于学生阅读能力的提升。

其次，培养学生运用有效的阅读技巧。如scanning、skimming、inferring等阅读方法。教学时，教师可以通过设计不同的问题以及任务，促使学生运用合理的方法，完成任务、找到问题的答案等，强化阅读技巧。如Seeing the doctor的阅读时，教师提出Who is ill？ Who goes to see the doctor？等，促使学生快速浏览，捕捉关键信息。

提高阅读能力，提升阅读教学质量，除了文章中论述的几点体会之外，教师还应该鼓励学生运用阅读资源，扩大阅读量，注重学生词汇的积累，多样化地开展阅读前，阅读后的活动。只有多措并举，才能有效完成阅读教学的中心任务，有效实现阅读教学的目标，使阅读教学逐渐走向高效。

参考文献：

[1]张会美.小学英语阅读教学的有效性研究[J].学周刊，2019，（02）.

[2]蔡建红.提高农村小学英语阅读课堂教学的有效性[J].英语广场，2018，（05）.

[3]陳玲.小学高年级学生英语阅读策略的有效性研究[J].英语教师，2017，（05）.

（责任编辑 史玉英）