小组培训课程化

冯春梅

[摘 要]小组培训课程化是“三九”教学模式小组培训的基本特征，是“三九”教学模式建立、巩固、发展的重点。小组培训课程化是学校课程建设的一个全新的内容。“三九”模式中的小组培训主要是包括小组长培训和小老师培训。小组培训的课程化是具有和平化的培训课程，它有课程标准、 教学内容 ，同时设定稳定的教学时间。小组长和小老师采用的是轮换制，因此，培训就是全体学生的培训。

[关键词]培训的意义;培训的内容;培训的基本形式;培训的发展

一、小组培训的特别意义

小组合作学习是在全球教育模式变革中出现的较为普遍的一种课堂模式，也是我国新型高效课堂的基本教学组织形式，更是“三九”教学模式实践中的重要组成部分。

1.小组长培训的意义。

小组长培训是小组学习的组织需求，小组长作为小组中的灵魂人物，他的优秀与否直接影响到所在小组的学习效果，影响到小组建设的成败。优秀的小组长应该学习成绩优秀，具有良好的语言表达能力，很强的组织和协调能力，有很强的责任心和集体荣誉感，有服务同学的奉献意识。小组长应是由小组成员选拔出来，或是竞选产生的小组长，在学习、品德等方面具有一定的引领作用。由于小學生年龄小、知识层面浅、生活经验少，组织协调等方面的能力较弱，所以，只有通过培训，才能让小组长在创新意识和发现问题、解决问题等能力上得以提高，才能更好地组织小组成员有效地学习。

小组长培训是班级小组化的管理需求。传统班级制管理时的竞争多是以学生个体形式呈现的，由于个体差异性较大，不会产生竞争意识。那么，如果按照“组间同质、组内异质、优势互补”原则的学习小组进行竞争，小组之间相对平衡、综合水平相同，这样的竞争是一种团队之间的竞争，才有意义。

2.小老师培训的意义。

（1）小老师的出现。

“三九”模式教学中，学生可以化身为小老师。在一次关于“教师最大限度地将课堂让位于学生”主题讨论时，一位老师提出，“引导学习”的课中第一步学生都能自己完成， 何不让学生来当老师，完成“引导学习”这一环节？教师们很快达成一致意见 。

（2）小老师的意义。

当“小老师”对学生来说，是一次有意义的学习实践，是素质教育中一个静静生长的收获。“ 我长大了想做老师！”这是大部分小学生的梦想。 在“三九”教学模式中，“小老师”的出现让学生在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有了更好的提升，它激发了孩子们学习的潜能。小老师已经走进了“三九”课堂的各个教室，走进了“三九”课堂的各个学科，走进了学校各种各样的活动之中，成为学生学习、活动、生活、实践的主人，带领学生走向了自主学习、自我管理、自主成长的新生态。

（3）培训是小老师成长过程。

小老师还不是老师，他还不具备当好老师的条件，当好老师只会模仿是不够的，需要向老师学习当好老师的基本技能和方法。由于小老师的年龄小，知识少，经验少，所以，需要对小老师进行培训，传授给她们当好老师的小技能和小经验，从而达到学习目标，最大程度地满足学生成长的需要。

只有通过富有成效的主题培训和体验式培训，才能让学生有当老师的体验机会，在老师与学生之间的角色互相转换的过程中，真实地体验到不一样的社会责任和光荣，使学生更加尊重和理解老师了。

二、小组培训的内容

小组培训的内容包括小组长培训内容和小老师培训内容。

小组长培训内容有五个方面：1.小组组建，包括小组组名、组约、口号、目标的协商确定。2.小组海报和组牌的制作，小组人员分工等。3.小组学习机制运行方式。4.小组组织管理方式。5.小组长自我修养提升。

小老师培训的内容有小老师的形象和“三九”模式的“课堂流程”。

小老师的形象培训要求表情自然大方，站姿端正稳重，学生回答问题时身体微微前倾;声音要洪亮或娓娓道来，或声情并茂，或抑扬顿挫;语速适中，不宜过缓或过快;手势要适度、简练、多样。

“三九”模式的“课堂流程”培训内容主要要求小老师对教学流程应熟练掌握、运用自如，通过培训使小老师能够独立地驾驭课堂。

三、小组培训的基本形式

小组长培训的基本形式有三种：教学式培训、实习式培训、导师式培训;小老师培训的基本形式有四种：教学式培训、实习式培训、导师式培训、参与式培训。

教学式培训也叫培训课上的培训。培训流程为：引导学习，出示学习目标→出示学习提示→小组自主合作学习;指导展示，组内小展→班内大展; 辅导检测，巩固练习→检测成果→评议。

实习式培训也叫实践指导。教师指导小组长（小老师）在各学科课堂教学中进行实际操作，使其在表达方式和展示方式方面，都能够灵活自如。

导师式培训也叫个别辅导。针对小组长（小老师）出现的不同形式的问题对小组长（小老师）进行个别培训。个人表现再好、成绩再优秀，不是我们追求的目标。在教学评价时，教师将个人的评价和小组评价结合为一体，“一荣俱荣，一损俱损”，这就是我校提出的“捆绑式评价”。

参与式培训也叫体验培训。对小老师参与教师导学案的制定过程所进行的培训。小老师参与到课前导学案的制定全过程，也参与课后的教学反思和学情反馈工作中，小老师在老师的带领下去听同年组其他老师的课，让小老师通过研究不同优秀教师的不同风格，最终形成自己的特色。

附一：“教学式培训”案例之一《制作海报培训》课堂流程。

⑴出示培训目标：通过本次培训，使学生知道什么是小组文化，了解海报的内容;学会制作海报。

⑵出示学习提示。

A、小组海报和明星海报的区别是什么？

B、哪些海报适合小组海报？

C、小组海报应包括的内容有哪些？

⑶根据自学提示展开讨论。小组长各抒己见，纷纷发表自己的观点和看法，相互补充。

⑷讨论后进行展示，展示的内容有海报的构成，要有文字、有色彩、有图形。

明星海报最大的特点是突出个人形象，而小组海报传递的是小组文化。所以，在小组海报应中应体现出组名、组徽、口号、组训、组规、组员姓名等内容。

⑸自学提示。组名、组徽、口号、组训、组规的含义是什么？讨论时间为5分钟后，小组长发表看法，他们找到的规律是：组名和口号要相吻合，比如快乐组是快乐参与、快乐成长;组徽要有象征意义，

⑹學习检测。小组长掌握了海报制作的要点后小组长开始合理安排版面，设计出自己小组海报的框架。

⑺接下来让小组长进行，课堂反思：谈谈这节培训课的收获。

⑻课后作业是与小组成员共同完成制作海报，经过教师、学生的反复修正，最后上交的是精美的海报。

四、小组培训的发展

1.小组长培训的发展。

有了小组长培训这个平台后，学生在培训课程中学到很多东西，他们在学习上比以往更仔细、更认真;在学习相处中更友好、更团结;在集体活动中更有责任心、荣誉感。最重要的是，他们学会了换位思考，学会了为他人着想、体谅别人。

2.小老师培训的发展。

在“三九”教学模式实践发展过程中，小老师已从一个只有组织责任的形式上的“小老师”提升到具有组织、引导、指导、辅导、评价等综合职责的“老师”。小老师并非是某位或某几位学生的专利，要让每名学生都能承担一份责任。

3.小组培训的课程化。

小组培训的课程化包括小组长培训课程化和小老师培训课程化。

小组培训的课程化是具有和平化的培训课程。它有课程标准、 教学内容 。设定稳定的教学时间，每学期第一周三课时，这也是小组长调整、小组重新组建的时间、座位调整的时间、小老师轮流表编制的时间，这是全校统一规定的时间。

稳定的教学流程，与“三九”教学流程大体相同，每学期举办“对话小组长”和“对话小老师”两个主题论坛，每学期举行以小组为单位的“优秀小组、优秀小组长、优秀小老师”评选活动，评选这三项“白鸽少年奖”并举行颁奖会、向学生家庭发喜报。

通过这样的教学方式，逐渐形成了具有和平化的培训课程，实行课程化培训，保证小组高效学习，富有成效地引领学生自主发展、全面发展。

参考文献：

[1]陶继新.高效教学的道与术——陶继新教育讲演录，[M]南京：江苏凤凰教育出版社，2016.

[2]黄永东.尊重的教学，合作的文化——小组合作学习：提高教学有效性的探索[J].新课程（综合），2011，（06）.

（责任编辑 陈始雨）