基于问题的“四步法”在高中化学课堂中的应用—以《原电池》为例

赵丽娜，仇长靓，张 静，崔雨威，张佳琪

(1.吉林师范大学 化学学院，吉林 四平 136000；2.吉林省梅河口市实验高级中学，吉林 梅河口 135000)

随着社会的进步发展，教育的不断改革，新课标对高中化学提出了新的标准和要求，如何提高高中化学课堂效果引起了高中化学教师的重视。高中化学教师在授课时，需要从实际出发，以学生为本，培养他们在课堂上自主思考和合作探索的精神，调动学生的兴趣[1]。采用以问题为中心的“四步法”教学方法，可以提高学生分析问题的能力，有效增强学生的化学学科素养。

1 高中化学课堂存在的问题

一个高效的化学课堂，不仅增强学生学习自主性，还能加强学生学习知识的兴趣，使学生的学习效率不断提高，实现学生的自我发展。但目前，高中化学课堂还存在诸多问题，使得学生学习效率不高。

长久以来，高中化学教师采用“填鸭式”教学，以学科知识的讲述为主，只注重书本知识的记忆，而忽略了学生的需求和反馈，导致学生不喜欢课堂讲述的模式和知识讲解的方式，在这样的学习氛围中里，使得学生对化学知识学习感到无趣，学习效率低下，极大地阻碍了学生对化学知识的掌握和运用[2]。

2 “四步法”的内涵及意义

所谓基于问题的“四步法”教学方法，实际上就是将问题作为教学活动的核心内涵，以各种相关的问题贯穿教学课堂，从始至终以问题推动教学活动的进展。“四步法”教学方法是把学生作为主体，教师根据所学知识创建问题，让学生自由发挥；并通过学生间相互讨论，深入理解问题、探讨问题、找出问题的解决办法，提高合作探究意识；归纳总结问题，增进学生对化学学科知识的认知；最后巩固内化问题，积极思考，提高学生的学科素养。“四步法”能激发学生探索和研究问题的兴趣，加强学生学习知识的能力，提高学生的学习效率，使高中化学课堂效果显著提升。具体步骤如图1 所示。

图1 “四步法”具体步骤

2.1 创设情境问题，激发探索欲望

创设情境问题是指教师在化学课堂中创设有利于教学的情境问题，通过调动学生学习的积极性，激发学生的思维，引导学生提出问题。让学生在学习中认真思考，营造和谐的课堂氛围，对提高化学课堂教学效果起到至关重要的作用[3]。设置情境问题时，教师应当选择小而具体的问题，否则学生难以理解问题的本质；问题要贴近生活，而且与所学知识相联系，才能够引发学生主动思考。创设情境的方式包括贴近生活、趣味实验、化学史等。创设情境问题有利于学生去发现问题和提出疑问，让置身于情境中的学生更容易产生探索的欲望，激发学生的学习动机。

2.2 协作研究问题，提高合作意识

协作研究问题就是要求学生在探索问题中，注重与其他同学的合作，让学生在一个较为轻松的氛围中解决问题，增强学生学习化学的主动性，提高学生灵活掌握知识的能力，从而提升高中化学课堂的教学效果。教师要注意加强学生合作习惯的培养，合理分工，让协作的每个成员共同参与。协作解决问题的形式可采取就近组队讨论、小组讨论、师生互动等方式。协作研究问题，不仅使学生更好地掌握教师所要讲授的化学知识，而且可以使学生的创新精神不断提高。

2.3 归纳总结问题，增进对化学学科知识的理解

让学生归纳课上所学知识，做到首尾呼应，使学生充分感受到所学知识的完整性[4]，增长了学生对化学学科知识的理解，有利于提高高中化学课堂效果。教师引导学生主动对问题进行总结，然后对学生总结的内容加以概括和补充，使前后知识、相似内容得到有效的区分和有机的串联，便于学生理解和记忆。实施中可以通过图表法、列表法、分类法、比较法等进行归纳总结。归纳总结问题，可加深学生对化学知识的印象，提高学生的学习积极性，使学生更全面的了解化学知识之间的联系，为学生今后学习更复杂的知识打好基础。

2.4 巩固内化问题，拓宽学习思路

巩固内化问题，提高课堂教学质量，是符合新课标要求的新型教学方式。教师应及时巩固问题，帮助学生将其内化。小组合作实验、纸笔测试、专题讨论等都是促使学生不断巩固知识的方式。教师应当正确引导学生不断提高自身学习水平，不断巩固知识、了解自己的优势和不足。教师也应当总结经验，不断优化教学方式，丰富教学内容，加强学生对知识的理解，从而促进高中化学教学的高效开展。巩固内化问题，可拓宽学生学习化学的思路，有效地培养学生思维方式，从而促进高中化学教学的高效开展。

3 “四步法”在教学中的应用—以《原电池》为例

3.1 创设情境问题

教师在课前播放苹果手机广告的视频—用无数个橙子电池给手机进行充电，如图2所示，并提出问题：橙子为什么可以给手机充电，引发学生互相交流，思考讨论；学生将电流表连接在准备好的西红柿电池上，教师询问学生有何发现，学生看到电流表指针发生偏转，有电流产生；同学讨论电流是怎么产生的。

图2 橙子电池给手机充电

利用生活中的广告视频吸引学生，学生亲自动手做实验，观察实验现象，运用创设情境问题进行导入，打破了常规的“开门见山”，提高学生的学习兴趣，激发学生对知识的渴望。

3.2 协作研究问题

教师引导学生分组做实验(见图3)，并提问每一组实验现象是什么及为何灵敏电流计会发生偏转；学生进行讨论，观察、比较、思考、交流；教师进行引导与讲解，引出原电池；提问该装置的构成要素有哪些、如何判断正负极以及如何书写反应式；学生分组讨论并得出结论。

图3 学生分组实验装置

学生积极主动地参与讨论，对于发展学生的创新思维能力有促进优化的作用，而且也增强了学生的交流协作能力和共同合作能力。

3.3 归纳总结问题

教师讲解知识点，引导学生思考问题；学生分析问题、交流讨论、归纳问题、得出结论；教师请每组代表发言，汇报讨论结果；各小组发表意见，倾听其他组的发言；教师将学生们的言论进行整理分析与点评，并再次对知识进行归纳总结(见图4)。

图4 归纳总结知识点

将知识点进行系统的归纳，有助于帮助学生理清思路，使学生建立一个系统的学习框架，使繁杂的知识更加细致化，为学生的记忆与学习减轻负担，有助于提高学生学习积极性。

3.4 巩固内化问题

通过本部分内容的学习，学生掌握了原电池的原理，熟悉了原电池的正负极及其判断方法。教师要求学生在课后根据已知的氧化还原反应设计一个原电池(见图5)，学生理解与分析本节课重点和难点，展示学生设计的原电池装置简图。

图5 巩固知识的课后作业

在此环节中，教师通过知识的梳理与习题的练习，加强了学生对知识的巩固，使学生对知识的内化理解与应用不断提升。

4 结束语

总之，为提高高中化学课堂效果，在教学中应深入研究问题这门艺术，坚持“四步法”，引导学生善于思索、勇于提问、勤于提问，提出更多富有思考价值与探究价值的问题，培养学生积极主动获取知识的意识和自我学习的能力。坚持“四步法”，不断激发学生的潜能，培养学生的创新意识与思维方式，更好地实现对专业人才的培养，满足社会对人才的需求和学生走向社会后自我实现的目标[5]。