基于游戏化理念的中医药自主学习平台设计——以移动学习为视角

邹 浩 金涛伟

（1.长春中医药大学 健康管理学院，吉林 长春 130117；2.长春中医药大学 医药信息学院，吉林 长春 130117）

一、研究背景

近年来，随着计算机技术与移动通信技术的持续迅速发展，智能手机、iPad等智能无线终端设备所拥有的功能越来越强大，已成为人们日常学习、生活中不可或缺的工具。第44次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2019年6月，我国网民规模达8.54亿，其中手机网民规模为8.47亿，网民使用手机上网的比例高达99.1%，而且网民群体中学生数量最多［1］。以大学生为代表的青年用户群体大都成长在信息技术快速发展的时期，这些“数字土著”对新技术、新设备具有极高的适应能力［2］，利用智能手机为代表的无线智能终端进行碎片化的移动学习逐渐成为一种潮流。调查显示，移动学习在大学生群体中受众极广，利用碎片时间来获取所需知识能够轻而易举得到学生的认同，但也在一定程度上暴露出学生持续性学习行为逐渐减少的问题［3］。因此，在移动学习中探索融入游戏化的设计，能满足学生游戏视觉感观和角色沉浸感需要，进而影响学生的持续性学习行为，具有深刻的现实意义。

二、理论基础

（一）移动学习

移动学习是指学习者利用移动互联网和移动终端设备，不受时间和空间限制，随时随地利用碎片时间获取知识的自主学习方式［4］，具有便捷性、灵活性、自主性、个性化等特征［5］，是可以满足正式学习与非正式学习、自主学习与协作学习相结合、现实学习与虚拟学习相结合的一种全新的数字化学习方式。

（二）游戏化

游戏化是指将游戏中的常见元素应用到非游戏情境中的过程［6］。近年来，“游戏化设计”已广泛应用于商业、教育等领域。本质上讲，游戏化的设计能够影响目标受众的动机并改变其行为，最终目的是帮助用户更好地实现目标。在教育领域，游戏化理念凭借其自身交互性强、反馈及时、规则明确和沉浸式体验等特点，极大改善了用户的学习体验，有助于学生用户在完成游戏任务的同时巩固所学知识［7］。常见的游戏元素包括角色的等级、游戏积分、奖励挑战和任务徽章等，但游戏化不是游戏元素的简单应用，而是游戏元素在应用场景中的精心设计。以较为关键的积分激励机制为例，研究表明，设计应遵循及时协调反馈机制、整合内外动机、展现积分意义及获取现实性、不违背伦理道德等原则［8］。

（三）游戏化的移动学习

在教育领域，以游戏化的理论为指导，以学习者为中心，对移动学习活动的各个环节进行精心设计，将游戏元素和游戏机制与移动学习有机整合，为学习者提供更有趣的学习体验，即游戏化的移动学习［9］。游戏化为教育提供了一整套解决方案［10］，可以有效解决当前移动学习中因体验不佳而导致的学生自主学习意愿不足这一问题。

三、游戏化移动学习APP的设计

（一）需求分析

游戏化的中医药自主学习平台功能的设计以校内教师和学生的需求为导向，因而分析教与学的需求是设计环节的首要工作。当前，引入的游戏化思维和运行机制适合中医药高等教育领域的移动学习软件并不多见，而且多是针对执业医师、执业药师等考试而设计开发的，适合高等中医药院校学生使用的寥寥无几。可见，能够满足高等中医药院校学生游戏化学习需求的移动学习平台的设计与开发还处于起步阶段，中医药游戏化自主学习载体匮乏。笔者采用实地走访、问卷调查、文献分析等途径，得出高等中医药院校学生游戏化的主要需求有三个。

1.过程追踪

获得教学反馈、追踪每个学生的学习状态，一直以来都是教学活动中的一大难题。教师都希望在教学过程中及时了解学生的学习效果，游戏中的进度条、等级、积分等元素可以侧面反映学习者的学习进程与效果，类似于教育中的反馈，可为教师提供调整教学设计的数据依据，同样可为学生提供了解自身当前知识掌握程度的效果反馈。

2.学习体验

传统的讲授式课程比较枯燥乏味，尤其是医学类课程中存在大量需要记忆的内容，且部分较难理解的内容经过死记硬背后的学习效果不大。在愉快的学习体验中高效达成学习目标是教学双方的共同期望，对自主学习平台进行游戏化设计能够帮助学生在学习过程中直观感受到进步，即视觉上进度条的前进以及积分和等级数值的提升。这无疑会激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机，助其在不断学习、持续进步的愉快体验中掌握专业知识。

3.个性化学习

每个学生都有不同的经历和背景，他们据此来制订适合自己的学习计划，选择适合自己的学习内容，因此，学习者希望能有人来为自己的学习计划提供个性化的支持。针对中医院校内不同专业学生的不同需求，开发不同内容和不同难度的试题练习，并嵌入错题复习功能，将可以帮助学生检验自身学习效果，构建完善的知识体系，满足其个性化的学习需求。教师方面也有根据教学计划设计各科试题库、检验学生知识掌握程度的需求。总而言之，游戏化的移动学习平台应是一座沟通教学双方需求的桥梁，为学生学习提供个性化服务，也为教师教学提供个性化支持。

（二）平台功能设计

经过需求分析，最终将该游戏化移动学习平台定位为中医药知识答题对战游戏。具体而言就是利用游戏互动模式提升学生的学习兴趣，将中医药知识融入竞技对战、积分排位的移动终端游戏，构建一个能够激发学生学习动机，并使其在轻松的氛围中进行自主学习的平台。平台由移动端和后台管理端两部分组成，移动端用户为学生，后台管理端由教师和管理员共同管理。游戏化的中医药移动学习平台的功能模块划分如图1所示。

图1 游戏化的中医药移动学习平台

（三）功能模块详解

1.移动端

移动端面向学生开发，它支持学生进行登录、系统设置、个人信息管理、答题对战与练习、好友管理、消息管理和查看排行榜等操作。

学生使用自身专属的账号和密码登录学习平台。出于方便管理的考虑，学生登录时所需的账号和密码由系统管理员在后台创建后告知学生，后续学生使用时可自行修改登录密码。

答题对战与练习是移动端的核心模块，其下又分为排位赛、好友对战、每日挑战和练习模式等答题模式，皆是围绕学生的“答题”行为进行的游戏化设计，区别在于具体规则不同。前两项为双人对战模式，答题双方同步回答一定数量的题目后，系统根据设定的规则自动判定胜负并给予两人积分和经验值的奖励。而在“每日挑战”和“练习模式”模块，用户可独立完成所有操作，无须“对手”。前者类似于游戏设计中的“关卡”，学生可在通关任务挑战后获得积分和经验值奖励，以此提升自身角色等级并获取新的功能权限；后者的设计则是为了满足学生熟悉题库、锻炼答题能力的需求，其中的“错题练习”更是满足学生个性化学习要求的关键所在。另外，设计过程中需高度重视积分规则的设计，不合理的积分规则不仅不会起到应有的激励效果，反而有可能阻碍学生前进的脚步。

排行榜是游戏化设计中的经典环节。移动端的学生用户参与过“排位赛”后便可以在系统自动生成的排行榜中定位自己的排名，这无疑会激起他们对个人荣誉的追求并因此持续参与答题对战。

系统设置和个人信息管理模块支持学生对系统和个人信息进行个性化设置，旨在优化用户体验。好友管理和消息管理模块支持学生进行增删好友的操作，用以满足其协作学习的需求。

2.后台管理端

后台管理端是针对系统管理员和教师用户开发的，用以满足其管理学生用户、修改系统参数和答题规则等需求。

管理员可在网站服务器后台通过“基础设置”和“等级管理”对移动端界面、答题对战规则和积分规则进行设置；通过“用户管理”和“公告管理”实现对移动端学生用户的管理。除此之外，管理员可通过“管理员管理”创建教师用户为管理员角色并赋予其特定权限，以此实现教师对学生用户及其学习数据的管理。

教师登录后台管理端后，可在“题库管理”中进行更新题库的操作，也可在“用户管理”中查看并分析学生的学习情况。

四、结语

游戏化的移动学习平台的构建融合了移动学习理论和游戏化设计思维，在支持学生用户进行碎片化学习的同时满足了其对良好学习体验的需求，是现代教育技术发展的重要方向。本文基于游戏化和移动学习的理论基础，结合校内师生在教学实践中的三大需求，对游戏化的移动学习平台的设计进行了探索。在该平台的支持下，学生的学习体验更佳，学习效率有所提高。相信随着平台在今后应用过程中的不断迭代，它将对校内教学实践作出更大贡献。