如何在初中语文文本教学中提升学生的写作能力

江苏省南通市启东市南苑中学

写作能力是初中语文教学中需要培养的重要能力，也是学生全面发展的主要支撑。但当前的语文教学中，总是将文本教学与写作教学割裂。文本教学时，教师与学生关注的只是与文本相关的字词句以及与表达有关的用法与作用等；在作文教学时，师生才去关注作文的素材、写法等。其实文本教学与写作教学可以彼此渗透，相互促进。

一、剖析文本，培养学生的练笔习惯

写作能力的提升是一个过程，不是一蹴而就，也不是靠一周的两节作文课来提升的，需要教师的有效指导，学生认真学习并养成多度、多写、多练的习惯。很多学生认为写有具体题目、体裁和明确字数等要求的作文才是写作。其实对初中学生来说，写作应该是多元的。对文本的扩写、改写、缩写、补写等小练笔都是写作的形式。这种小练笔一般来说，对字数没有明确的要求，对写什么也没什么要求，只是让学生在解读文本时有话想说，有话可说。教师在剖析文本时，学生会对文本有更清楚的认识，对相关细节的感知也会更深刻。教师可在剖析时以问题引入，让学生更深入地去思考，学生将思考的过程付诸笔端，这其实就是一次写作。因为这个思考的过程有学生自己的观点，他们重新组织了文字，有他们自己的想象等。

以《孔乙己》为例，这是鲁迅先生的名篇，先生借此文有力地鞭挞了当时社会的丑恶。教师先让学生理清小说的情节结构，就是让他们去剖析相关的写作结构。学生对这个大的题目有点把握不住，教师将题目改成能不能用简洁的语言概括出孔乙己生活当中的六个片段。这其实既是培养学生对文本的理解能力，同时也是培养他们的概括能力，也在间接地培养学生的写作能力，因为写作在某种程度上也是对生活的概括。学生对文本做了如下的概括：众人取笑孔乙己偷东西；众人奚落孔乙己没有考中秀才；孔乙己教小伙计识字等。教师再让学生将这些片段用自己的语言连缀成一篇介绍孔乙己的短文。这个短文其实就是一次写作。这个写作对学生来说不难，因为他有现成的素材，有具体的结构，学生只需要转换相关的表达，只需要辅以一定的想象。可见，教师在剖析文本的同时也可以让学生的写作能力得到锻炼，让他们进入写作的状态。

二、拓展文本，培植学生的作文底蕴

学生在学习文本的时候，他们的视域就进入到文本的具体场景中。为了加深对文本的理解，也为了增加学生的阅读量，教师可适当拓展文本，不断深化学生思维，也让学生在写作的时候多了些许底蕴。光从一篇文本中汲取有利于写作的养料，总会觉得单薄，其实学生可以从相关文本的拓展中，汲取更多的知识。

还以《孔乙己》为例，教师在介绍作品的同时也介绍了文章的写作背景，也就是拓展了对原文本的认知。让学生知道写这篇文章时，当时的社会大环境是什么，以及当时的社会大环境对鲁迅作品的影响。当时的封建教育制度和科举制度在中国还有市场，教师让学生从文本中找出作者讽刺这些制度的段落。通过对背景资料的拓展，培养学生写作的时候要与具体的时代背景相联系的写作习惯，也让自己的写作多一份时代的底蕴。当然在拓展的时候，教师还可以让学生将孔乙己与杨二嫂对比，也就是说拓展了相似主题的文本。教师让学生将两个人物的异同点比较出来，再让他们表明自己的立场，更喜欢哪一个人物。对学生来说，这样的文本拓展也是一次写作，是他们将相关的时代、相关的人物、相关的论断与自己的情感对接起来的二次创作，即在原文本基础之上跟鲁迅先生的一次对话。很多学生在写作的过程中总是缺失一定的底蕴，具体来说，就是作文缺乏分量。所谓分量就是作文中有关作者自己的表达不是那么清晰，或者说，学生不会通过作文发声。拓展文本能让学生在对比分析中将自己的观点一点点地梳理出来，表达出来。

三、进行文本补白，培养学生的想象能力

爱因斯坦说，人类最缺的就是想象力。其实对初中作文而言，学生最缺的也是想象力。很多学生的作文总是将生活中的事像流水账一样记录下来，没能对相关的内容产生想象，使文章苍白无力。想象力是学生在真实表述的基础之上对相关情节展开的联想，能让文章在结构上完整，在表达上生动，在情感上更丰盈。但想象力跟其它的能力一样，也需要教师给学生一些平台，让他们在充分锻炼的基础上，得以提升。因此教师在文本教学的要设置可以培养学生想象力的环节，想象力有了，能对文本的理解多一个角度；以《孔乙己》中的一段描写为例：他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿。这段描写很传神地展露出孔乙己穷途末路又令人叹息的悲惨境地。教师让学生将孔乙己当时的心理活动写出来，至少200字。很明显，这需要将文本前后的有关孔乙己的描写理清楚，需要学生在理解孔乙己真实处境的前提下，将自己置入文本的真实情境中，使自己成为文中的孔乙己。在角色转换之后，学生再去适当地补白，让想象力与文本完美地对接。其实对学生而言，他们最怕的就是凭空想象。因此文本的补白让想象力有了具体的媒介。有学生以孔乙己的口吻写道：命运对我公平吗，为什么我会落到这般田地？是不是因为我经常赊账，是不是因为我偷了何家的书，是不是这样的世界就容不下一个我！不管我多么不堪，我是知识分子，我是读过书的人，我喝完酒之后，我还想参加科举考试。可以看出来的是，学生的想象力得到充分地展示。他们将文本里的信息重新组合，再加上自己的想象，使之既与当下的情境相合也与原文本的中心相对应。

结语：统编教材在文本上做了许多调整，让学生接触到更多的新鲜的文本信息。教师要将这些文本与学生的具体写作对接起来，以让文本发挥更大的效用。写作能力是语文教学中需要加强的能力，它与其它能力相辅相成、相互促进。因此在文本教学中习得的能力可以用于写作教学；在文本教学中也可以通过多元写作让学生对文本的认识更趋向于本真。