提升小学中年级学生习作能力的实践

陈雪钦

【摘 要】 习作是小学语文教学中的重要内容，也是学生在语文学习中应该重点掌握的内容。部编版小学语文课本中习作内容与以往的语文课本稍有不同，即有些单元的习作内容与前面课文的内容没有丝毫联系，甚至还有独立的习作单元，内容更加贴近生活，更加贴近学生的心理特征。这样的课程内容编排实则给学生的习作能力培养提供了更为广阔的天地。本文笔者将根据教学实例浅谈提升小学中年级学生习作能力的实践探索。

【关键词】 部编版;中年级;习作教学

习作教学中，教师常常看到：学生们每每为写完一篇习作而煞费苦心。有些孩子为了完成一篇习作不得不东拼西凑，内容不知所云;有些孩子硬是憋了一节课才写出了寥寥几字，语言表达枯燥乏味;更有一些学生最是诚实，一纸空文，交了白紙。面对学生习作上的种种困难症，笔者认为小学语文习作教学应该关注思维的灵活性，需要引导学生将日常生活的场景、感悟等零碎素材通过艺术的手法加以呈现出来。以下是笔者的几点实践探索：

一、巧设游戏活动，激发学习兴趣

对于儿童来说，他们都对有趣的事情感兴趣。以三年级上第一单元《猜猜他是谁》这篇习作为例，笔者安排了这样一个游戏环节——你说我画。笔者先请了班级里表达较好的孩子来说说班里长相令他最印象深刻的人，并向他提出要求：一不能说那人的名字，留着大家猜;二要说出他样子里最突出的一两个地方。学生只说了五官中比较特别的地方：眼睛，耳朵。我画完后，只有三分之一的孩子猜对了——昊然。接着笔者让其他学生补充昊然长相在他们眼中印象最深的地方。班级里课堂气氛热烈，学生们补充了昊然个子不高，身材瘦瘦的，平常的穿着……在学生说的过程中，笔者适当总结人物样子的几个方面：五官，身材，穿着，服饰等。通过游戏环节，从学生熟悉的人出发，让学生有话可说，通过师生合作完成人物肖像，另一方面隐性地帮助学生学会观察的顺序。最后，笔者让几个学生照刚才的方式说几个同学的外貌让大家画、猜。孩子们猜得很准，玩得开心，在玩中学，学生学得开心，也学得扎实。

二、创设生活情景，挖掘习作素材

新课标指出中段习作教学要引导学生观察周围的世界，让学生不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣，印象最深、最受感动的内容写清楚。创设学生熟悉的生活情景，可以巧妙地调动学生的生活经历，带领学生挖掘生活中值得用笔记录和书写的片段，虽然这些素材较为零散，但它可以让学生从中挖掘出写作的乐趣。比如三年级上《这儿真美》这一主题习作，很多学生写的文章枯燥乏味，没有新意可言。在第二课堂写作课上，笔者准备了很多媒体课件，播放了很多不同地方的画面：田野上，农民伯伯忙着收获金黄的稻子;果园里，各种水果高挂枝头，压弯枝条;花园里，花卉竞相开放;城市里，孩子们在沙滩上、广场上快乐奔跑;菜市场上，各种蔬菜水果琳琅满目……通过多媒体播放这些画面，学生看到了真实的生活情景，很快就觉得只要细心观察就不会无话可说了。有时候，教师还可以通过还原生活和学习片段的方式来创设生活情景。比如学校里的拔河比赛，趣味运动会，比如母亲节给妈妈制作的礼物……

三、抓好课堂练笔，夯实语段基础

三年级“大作文”的难度还在于学生对习作的陌生性。学生常常顾此失彼：有时有了真情实感，却离题千里;有时注重了好词佳句的运用，却又让文章的逻辑混乱不堪。因此，合理地将“大作文”中有难度的一部分，单独抓出来练写，就会很好地降低习作的难度。语文课程标准也指出，三年级习作教学的重点是教学生会写内容比较具体的片段。模仿是儿童的天性，让学生在习作练习中模仿一些片段，进行仿写练习是数年来行之有效的提高学生写作能力的一条渠道。例如部编版三年级上册第一单元《猜猜他是谁》习作教学，这是一篇写人的习作，对于人物的外貌的描写虽然要求不高，但是也不可忽略。笔者在教学时，先利用片段练习，专项进行简单的观察顺序的指导，让学生写出一段话，这样学生就能很好地掌握简单的写作顺序，降低了

“大作文”的难度。这样有的放矢的指导，将训练的难点提前击破，大大降低了学生习作的难度，树立了学生写好习作的信心。

四、注重语言积累，提升语言表达

文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到一定的程度才可能文思如涌，笔下生花，否则心中纵有万般思绪，笔下也难有片言只语。写文章不等于说话，它是把自己的话调整、提炼而成的。在习作教学中，指导学生把那些已经积累的词语、短语准确地运用到文章中去，并利用习得的表达方式将自己要表达的意思写具体、生动则是习作指导的重头戏，而对中年级学生而言，课内语言的扎实积累和运用就显得尤为重要。《花钟》是部编版三年级下册的一篇文章，笔者在引导学生感受作者对各种花开的不同描写时，与学生进行了这样的语言训练：

师：你们最喜欢哪一种花开放的样子，就站起来，带上动作，表演着读出来。

………

师：作者把这些花儿当成人来写，把平常看上去静态的花儿写活了，写生动了，这一招太厉害了，我们也来试试。（出示）

1.一阵春风吹过，枝头的桃花——

2.远远望去，迎春花开了——

小组交流讨论……

展示：

生1：一阵春风吹过，枝头的桃花你挤着我，我碰着你，好像在悄悄说话。

生2：远远望去，迎春花开了，像一颗颗小星星，在调皮地眨着眼睛。

……

其实像这样在阅读教学中的语言训练还有很多。通过课内阅读课上学生语言的迁移模仿，练笔仿写，真正培养了学生的语言文字的积累和运用，让阅读教学为语言表达服务，又用语言表达的次数的积累来促进了语言表达能力的提升，但是仅仅注重学生课内阅读中语言文字的积累和运用是远远不够的，教师还应重视学生的课外阅读积累，可以通过开展各种形式的活动激发学生课外阅读兴趣，如亲子阅读、班级读书共同体活动、经典诵读活动等。

部编教材的习作教学安排既致力长期阅读积累，又注重模仿性的迁移训练;既有专项的习作训练，也有随课文安排的小练笔，在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，大大降低了习作起步的难度。在这样的认识基础上，我们教师如果能正确运用有效的教学策略进行教学的话，让我们的学生爱上习作，乐于习作将不再是难事。