整合绘本阅读，培养语文核心素养

颜朝阳

【摘 要】 阅读教学是引领学生深度感悟文本、积淀丰富语知、升华学生语文素养的重要途径。在小学语文教学中，教师都尤为注重学生阅读能力的培养。然而由于小学生认知能力有限，基础相对较弱，很多时候，效果却差强人意。如果我们契合小学生的心理喜好，将绘本阅读作为切入点，强化学生的阅读能力培养，不仅可以极大地激活学生的阅读兴趣，更能在体悟绘本中提升学生的语文核心素养。

【关键词】 绘本阅读;阅读能力;核心素养

绘本具有图文合一的特点，奇思妙想的故事能很好地满足小学生的阅读期待，对小学生具有特殊的吸引力。同时，绘本还有着艺术化的表达，运用了留白的手法，能很好地激发学生的想象力。在小学语文教学的过程中若能巧妙地运用绘本展开教学，则能提升学生的阅读能力，促使学生提升语文核心素养。

一、讲故事，提炼概括

概括和复述是语文教学的重点，《语文课程标准》提出在语文教学中要考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究等方面的能力。结合绘本的内容，鼓励学生讲故事，能很好地提升学生的概括能力。学生围绕绘本中的图片来讲述故事，这能看到学生对故事的理解，训练学生的思维能力。

在教学二年级上册《小蝌蚪找妈妈》时，若能结合课文的内容给学生阅读绘本故事，则能让学生对作品有更深的印象，依次给学生展示绘本图片，并鼓励学生结合课文的内容辅助记忆，此后鼓励学生尝试将绘本的内容叙述出来，考验学生概括故事的能力。有学生尝试概括：“小蝌蚪想要找妈妈，它找到了鲤鱼、乌龟，但是它们都不是小蝌蚪的妈妈。在找妈妈的过程中，小蝌蚪逐步长出了后腿、前腿，尾巴也变短了，当它变成青蛙的时候，终于找到了自己的妈妈。”通过这样的讲述，学生不仅读懂了课文的内容，而且还逐步学会了用自己的语言将其中的内容复述出来。在此基础上再鼓励学生用自己的语言丰富复述的内容，让表述更生动。

围绕绘本展开讲故事的活动能让学生回顾自己读到的文字内容，并尝试用自己个性化的语言进行表达，体现个体言语经验，这能让学生语言建构和应用方面的核心素养得到一定的发展。

二、巧补白，放飞想象

由于绘本是由若干图片组合而成的，所以在讲述故事的时候可能会出现一些留白处，这给了学生无数的想象力。在学生阅读绘本时要鼓励学生围绕图片没有描绘到的地方进行补白，写出文字未尽之意，这样也能看到学生是否真正理解了绘本的内容。

在学生阅读了二年级下册《枫树上的喜鹊》后，鼓励学生阅读和“喜鹊”有关的绘本故事。以《蚂蚁和喜鹊》这本绘本为例，鼓励学生结合图片中的留白处展开想象，尝试补充其中的内容。“当小蚂蚁落入水中的时候，喜鹊为何要救小蚂蚁呢？这本来和喜鹊并没有什么关系啊。”学生尝试揣摩喜鹊的心情，有学生表示：“因为喜鹊很善良，所以主动想要帮助小蚂蚁。”“那么，你觉得蚂蚁是不是有机会回报喜鹊呢？蚂蚁那么小，它又能帮助喜鹊什么呢？”鼓励学生继续阅读故事，当学生读到蚂蚁咬了猎人一口，救了喜鹊后，鼓励学生围绕留白处展开想象：“你觉得当喜鹊得知是小蚂蚁救了自己后，心中会怎么想呢？”有学生尝试表达：“喜鹊没有想到，自己帮助了别人，最后竟然救了自己。”还有学生尝试表达：“喜鵲没想到这么小小的蚂蚁真的能帮自己，看来绝对不能因为别人小，就小瞧人家。”学生根据自己不同的想象来补足留白处。

根据绘本的图片进行扩写，能促使学生提高自己的表达能力。学生在想象中融入自己对现实生活的理解，并结合赏析文本后的感悟进行有创意的表达。同时，学生也能在此过程中更深入地赏析绘本作品，提升自己审美赏析和创造方面的语文核心素养。

三、会排序，梳理思路

小学生的逻辑思维能力较弱，在创作作品的时候也往往显得没有条理。利用绘本能改变学生的这种情况，鼓励学生用简单的文字表现绘本的内容，然后用带箭头的线条将文字联系在一起，整理出故事的脉络，此后再鼓励学生思考在自己创作的时候是否也可以尝试运用脉络图排列顺序，这样便能促使学生逐步学会整理思路，让学生的创作更有条理。

在教学三年级上册《花的学校》后，教师可以鼓励学生阅读和“花”有关的绘本故事《彩虹色的花》，学生的阅读情绪很高。此时鼓励学生围绕绘本中的图片回忆作品的内容，然后尝试用简短的语言表达图片的内容，并将这些词句用线条串联起来，表明它们的关系。学生首先写下了绘本中的各种角色，包括“花儿、蚂蚁、蜥蜴、老鼠、小鸟、刺猬……”此后鼓励学生用语言写下这些角色相互之间是什么关系，分别做了什么事情。最后用线条将它们连起来。学生发现“花儿”和其他所有的动物都发生关系，“花儿”分别将自己的花瓣送给了小动物，此后再鼓励学生按照时间顺序进行排序，学生发现“花儿”的花瓣越来越少，它将自己所有的花瓣都送给别人，牺牲了自己。在尝试排序之后，学生发现绘本中的角色虽然很多，但是却写得很有条理，尤其是描写花儿每失去一片花瓣后的状态，十分形象，也十分讲求逻辑性。

围绕绘本的图片进行排序，能降低学生排序的难度，而尝试整理图表的方法则能让学生的思维逐步变得有条理，在对绘本的感悟中潜移默化地优化学生的思维。同时，通过排序，学生发现在写作前先整理思路对于创作是十分重要的，这也能让学生的思维能力得到提升和发展。

和普通的文本作品单纯依赖对于文字的解读和品味不同，绘本不仅有文字，而且还有形象化的图片，具有图片和文字整合的特点。绘本图文并茂的特点比较适合小学生的身心特点，在教学中若能合理利用绘本展开教学，能提升学生的概括能力，发展学生的想象力，让学生的思维更有条理，因此能全面提升学生的语文核心素养。

【参考文献】

[1]陈水英.以绘本阅读为载体，提升学生语文核心素养[J].教师，2018.

[2]许娜亮.基于核心素养理念的小学语文绘本阅读教学初探[J].名师在线，2019.

[3]胡丹华.发掘绘本价值培养学生语文核心素养探讨[J].成才之路，2017.