在语文阅读教学中有效提升小学生的读写能力

汪学红

【摘 要】 小学生正处于知识积累与智慧启迪的启蒙阶段，他们的生活与学习经验都还不足，其知识的积累主要还是来源于对生活与自然的直接感知，或是通过对课本教材的阅读而直接获取。对于语文学科的学习，小学生主要通过阅读这一途径来进行，从文本中获得信息，经过大脑的处理，而后形成一定的认知，同时获得一定的语文情感体验。为此，在小学语文学习之中，教师不仅要关注学生阅读能力的培养，还要能够培养他们的写作能力，通过读写结合，从而实现语用能力的有效培养，也便能够促进小学生语文综合素养的更好提升。

【关键词】 语文教学;读写结合;有效策略

在小学生的语文学习过程中，我们往往要求学生要能够做到“不动笔墨不读书”阅读学习的基本要求，这样也明确了小学生语文学习要能够做到读写结合。在具体的教学中，阅读与写作往往是相辅相成的，阅读是写作的基础，而写作又是对阅读的提升。小学生的语用能力往往体现在语言的表达层面上，而小学生表达能力的提升，必然需要小学生能够通过大量的阅读来积累丰厚的基础知识，有了厚重的积淀，学生才能在写作中做到“下笔如有神”的效果。为了让小学生能够在语用能力上得到更好的培养，教师就不得不采用更多有效的策略与教学手段把语文阅读与写作学习有机结合起来，通过先读后思、思而能写的途径来促进小学生能够学会写作、善于写作，从而促进语文能力的全面提升。

一、预读先写

在语文教学之中，教师们往往会让学生先预习课文，而后进行教学活动。这样，学生从课本上学到的东西往往是直观性的、定向性的，从课本中获得的语文思维也是定势性的。不妨可以进行大胆的尝试，尝试能够选取贴近学生生活实际的篇章进行教学，实施预学而先写的策略。笔者便能够进行这方面的大胆教学尝试，挖掘学生先天的语言语用潜能，从而在教学中获得良好的教学效果。

例如，在学习小学三年级《秋天的雨》一课中的部分内容时，笔者首先告诉学生这是一篇写景的课文，写的是雨中的景色。教师引导说：“你们都看到过下雨吧，秋天的雨是怎样的呢？秋天雨中的大自然景色又是怎样的？”教师循循善诱地引导，学生油然而生表达的冲动，此时教师就可以先让学生说说自己所看到的秋天雨中的景物，学生们便也争相发言，而后再让学生自己动手写一写，写出自己心中的雨中美景。经过观察，学生虽然没有学习本篇文章的写作结构与写法，他们照样能够把心中的景物描写得生动而逼真。有的学生写出了雨后果树上的硕果累累，有的写出了雨后河流的洪水急湍，也有的写出了雨后花儿的清新……每一位学生接触的自然景物不同，他们所写作的侧重点也就不同，甚至所表达的心情也是各异的，这样就充分激发了他们的语文写作潜能，而后再通过对课文的阅读学习，了解《秋天的雨》一节课的写作结构与写作手法，把自己所写的与作者所写的进行合理比较，从中不断汲取写作知识，以便能够更好地完善自己的创作。

通过预读而先写的教学方式，不仅能够调动学生进行写作的冲动，又能让学生把自己的创作与课文文本进行科学比较，从而能够促进学生更好地理解文本，活跃语文思维，直至提升写作能力。

二、边读边写

读写结合是小学生进行语文学习的基本要求，在阅读中摘抄优美的词语、短语和语句，丰富学生的语言内容，让学生能够学习到更多的描写方法和修辞手法。在阅读时，让学生能够续写片段，或是模仿构思篇章，可以让学生获得整篇文章写作的构思与表达能力。为此，语文教师在小学生的阅读学习之中，不仅要让学生学会阅读、理解文本，还应该进行行之有效的写作，坚持语文阅读时的小练笔或是读书笔记也可，这样便能让小学生在读写结合中不断提升阅读能力与写作素养。

比如，《美丽的小兴安岭》一课，课文的开篇就写出了“我国的小兴安岭有着数不清的红松、白桦、柞树……几百里连成了一片，就像是绿色的海洋”。在此时，笔者就能够接着让学生想象自己家乡的景物，让学生仿写本篇文章总写的方法，而后再对各种景物展开描写。之后学习小兴安岭四个季节的美丽景物描写片段;接着，教师也可以让学生分季节地写出自己家乡不同季节的景色变化，让学生边读边写，让学生轻松地学会本节课的写作手法，同时也让学生能够在写作中获得轻松愉悦的心情，更好地培养了小学生的写作兴趣。再如，在学习《小蝌蚪找妈妈》的部分知识时，由于小学生都见到过小蝌蚪，这样也就可以让学生边阅读边思考写作方法，同时让学生学习本篇文章的写法，不断积累写作经验。

总之，读写结合能够让小学生更为有效地掌握多种写作手法，更好地丰厚写作实践，有效地建构了小学生进行篇章构思的思维体系。

三、先讀后写

阅读学习是小学生丰富语言积累的阶段，而学习写作则是在语言积累中所进行的厚积而薄发的行为，是学生语文能力的更高体现。也可以说，阅读是知识学习的主要途径，写作便是知识的实践应用。通过先读后写，可以在语文教学中更好地培养小学生的语文创新思维，有效地激发学生更好地表达自己的情感与观点，从而也能让习作中表达的语言更有生命力与欣赏力。鼓励小学生在语文阅读学习中先读后写，也可以让阅读学习目标更为明晰，写作内容更有针对性。

比如，在学习《小公鸡和小鸭子》一课的知识时，教师首先要让学生通过阅读明白课文的大概内容，懂得课文中所表达的思想情感。而后便让学生联系自己身边的小伙伴们，回想同伴间的相互帮助、团结友爱的往事与难忘情谊。有了课文中写作方法与写作思维所奠定的基础，学生也便不会天马行空地想象，而能够依据生活体验来写出具有真情实感的文章来。教师要能够促进小学生在阅读学习后进行写话练习，持之以恒，小学生的写作实践便会得到丰富，写作能力也会逐渐获得提升。

总之，在小学语文阅读教学中，教师要能够抓好读与写之间的内在联系，在读与写之间进行不同策略的应用，依据不同的学习内容、遵循不同的目标要求而进行行之有效的语文读写活动。在具体的读写实践中，有效提升学生的读与写的能力，从而更好地培养了小学生的语文综合素养。

【参考文献】

[1]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]谢菁.中学语文“以写促读，读写结合”实践研究[D].华东师范大学，2012.