关于小学语文高段习作教学策略研究

胡华英

【摘 要】 随着社会的不断发展以及社会对于人才需求的不断严格，强化学生的实践能力以及综合素养逐渐成为我国当代教育工作者们首要的教学任务。就小学语文教学来说，能够彰显出学生实践能力的學习内容就是写作教学，但对于大部分小学生而言，写作却是一件十分困难的事。基于此，本文将以小学高段语文习作教学现状为分析对象，找出其中存在的问题，并提出合理的教学建议。

【关键词】 小学语文教学;高段习作教学;教学策略;教学分析

在小学阶段，由于大部分小学生的年龄都比较低，其自身的想象力以及创新思维都比较强，并且在此阶段，大部分学生都会对未知的新鲜事物产生较强的了解兴趣。但就当前的小学语文教学情况来看，大部分学生却会对写作教学产生较强的抵触意识，而这一问题在高段学生群体间更为明显。通过调查分析显示，产生这一情况的原因主要是传统应试教育观念的存在，教师对学生所形成的过分禁锢。因此，教师就需要对此进行适当的调整。

一、加强学生对生活的关注度

总体来说，语文教学是一门实践性以及生活性较强的学科，在我们日常的生活中，语文知识也随处可见。所以在开展小学语文习作教学的过程中，教师们就可以将教学与生活进行联系，引导学生站在生活的角度上去开展写作训练，以此既能够有效强化学生的写作能力，同时也能够缓解学生的写作压力。

比如当教师在组织学生学习《草原》或者《青海高原》这一类型的文章时，就可以鼓励学生在私下里收集自己曾经旅行时所拍下的照片，将其带到课堂上，与其他同学共同分享。在分享期间，教师可以引导学生对这些风景进行描述，对自己旅行过程中的所见所闻进行介绍等。之后，教师可以辅助学生构建思维导图，通过对文章内容的理解以及对生活的回想去写一篇写景的文章，帮助学生清晰自己的写作脉络，强化学生的写作质量。

二、丰富学生的语文写作素材

在写作教学活动开展的过程中，很多学生之所以会有“不知道要写什么”的想法。而这一情况产生的原因很大一部分在于其缺乏完善的写作素材。写作素材是帮助学生强化自身写作能力的基础条件之一。正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”倘若学生胸无点墨，那么自然无法写出优秀的文章。所以在小学高段习作教学中，教师们就应该注重丰富学生的写作素材。

首先，在日常教学中，教师可以对学生进行排序，要求学生按照一定的顺序进行日常值日报告。在值日报告中，学生可以先对当天的天气环境以及晨间新闻进行介绍，然后可以简单地表演一个小节目。比如朗诵一首古诗、一篇文章或者是讲述一个自己生活中发生过的小事等。在拓展学生写作素材的同时，也能够加强学生的语言表达能力;其次，在教学中，教师可以对多媒体设备进行合理应用，利用多媒体设备为学生下载一些适合其接受的语文写作素材，也可以在闲暇之时引导学生观看一些电影作品，丰富学生的情感思维以及写作基础。

三、丰富学生的写作真实情感

在小学写作教学中，很多教师会发现这样一个问题：有一部分学生的作文看起来没有什么太大的瑕疵，并且用词准确、逻辑通顺，但仍旧无法取得较高的分数。深入分析会发现，这部分学生在写作时会过分地注重修辞手法以及辞藻的应用，却忽略了文章的情感。一篇没有真情实感的文章，就如同一个没有灵魂的人。所以在高段教学过程中，教师们就应该注重引导学生学习，如何在自己的作文中融入自己的真情实感。

比如，当教师在组织学生学习书写与“小动物”相关的作文时，就可以先组织学生观看一些与之相关的电影，比如《忠犬八公的故事》《一条狗的使命》。在电影播放结束后，教师可以鼓励学生介绍自己家里的宠物，或者是自己在路上见过的宠物等，激发学生的真实感受，使得学生能够在浓郁的情感范围内进行文字创作，以此提升整体作文的质量。

四、强化学生的写作思维训练

站在教学性质的角度上来说，写作不仅是一个语言性的教学训练方式，同时也是一个思维性的教学训练方式。在传统的小学写作教学过程中，大部分教师会限制学生的写作思路，要求学生按照自己所罗列出的大纲去进行内容填充，导致学生的写作内容过于死板。比如一提到勤奋刻苦，学生们就只能举出爱因斯坦的例子;一提到无私奉献，学生们就只能举出邱少云、雷锋这些案例。大部分学生的文章千篇一律，没有新颖性。

为此，在具体的教学中，教师们就应该适当地进行调整，注重培养学生的写作思维，引导其进行想象力的训练。比如教师可以组织学生对已学的文章进行扩写。例如，在讲解完《卖火柴的小女孩》这篇文章后，教师可以鼓励学生对小女孩在烛光中见到奶奶时所产生的心情进行扩写;其次，教师也可以组织学生对自己曾阅读过的故事进行续写。比如，很多童话故事的结尾都是王子和公主过上了幸福的生活，那么教师就可以以此为基础，鼓励学生对他们之后的故事进行想象。强化学生的想象力，促使学生形成稳定的写作思维。

五、完善习作教学的评价机制

当学生完成作文创作并将其上交给教师后，教师们应该注意，一定要及时地对学生的作文进行点评，趁热打铁，帮助学生意识到自身的不足，能够有针对性地进行调整，从而强化自己的写作能力。在对学生进行教学评价的过程中，教师们也应该注意，不要一味地对学生进行夸奖，但也不要一味地对学生进行批评，这两种极端的评价方式，无论哪一种都会导致学生产生错误的学习状态。正确的做法是，教师应该运用综合评价方式，先指出学生作文中的可取之处，比如用词准确、逻辑通顺或者是情感丰富等，调动学生的学习热情，维护学生的学习信心，然后教师可以指出学生作文中的缺点，比如语句思维不通顺、用词过于简单等，使得学生能够虚心改正，在不断完善的过程中强化自己的写作能力。

综上所述，写作教学不同于其他类型的教学活动，其并不是一件短期就能够完成的事，需要学生以及教师长期的努力以及付出。在此期间，教师们不仅注重拓展学生的写作范围，加强学生的写作情感，同时也应该注重培养学生的想象意识以及创新思维，引导学生站在主体位置上，对自己的作文进行补充优化，从而有效强化学生的写作能力以及核心素养。

【参考文献】

[1]任建忠.小学语文高段习作教学策略探究[J].教育现代化，2018，5（24）：336-337+354.

[2]田爱利.小学语文中高段习作教学策略初探[J].小学教学研究，2013（05）：70-71.