体验式教学在小学语文古诗词教学中的现状及策略研究

俞晓庆

【摘 要】 古诗词作为历史悠久的文学艺术，承载着我国几千年的传统文化和民族精神，其中蕴含的价值不言而喻，所以古诗词的教学应该引起重视。目前在小学语文教学中，古诗词的教学模式依旧停留在传统的讲解和分析，只着重对诗句的记背和知识点的传授，大部分教师忽略了教学的整体性，没有注重培养学生对古诗词的鉴赏能力，忽略对学生思想情感和精神品质的正确引导。因此，在古诗词教学中融入体验式教学，尝试教学新模式，可以改善目前遇到的教学瓶颈，提高古诗词教学的质量。

【关键词】 语文古诗词;体验式教学;问题及策略

体验式教学作为一种新型的教学模式，和传统教学方法相比，更加注重学生的真实学习体验，它可以广泛应用于各个学科的教学，运用技巧比较灵活。古诗词教学正需要学生深刻体会作者情感，品味诗句间蕴含的文化艺术，与体验式教学的目标不谋而合。这种教学模式可以帮助学生与诗人产生情感共鸣，与诗句中描绘的万事万物进行对话，从而对自然和生命、社会和生活拥有更丰富的认知。因此，体验式教学对于古诗词的学习大有裨益，值得我们去探索和研究。

一、体验式教学的内涵

1.体验式教学的基本含义

“体验”指的是通过亲身经历和实践来认识周遭事物。从不同的角度诠释，既可以指对生命的体验，也是对情感状态的自我感受、人与自然和谐共生的境界。从教育角度看，“体验”是学习主体认知的一种过程和方式，它具有主观性和个体差异性。“体验式教学”是一种教学方法，教师通过创设情境，激发出学生的情感共鸣，引导学生快速进入学习状态，身临其境地体会作者的情感，从而帮助自身完善知识体系。通过真实或虚拟的“亲身经历”，学生可以从情境中学到知识，并升华情感。

2.体验式教学的教学特征

体验式教学有明显的教学特征：第一，学习自主性，人们的阅读应该是一种自主投入的行为，如果缺乏自主性的阅读，只能停留于文字表面，体会不到文章的力量和灵魂，谈不上在学海中畅游的乐趣，更不能取得真正的收获。在体验式教学中，倡导学生积极地发挥主体作用，将自身情感和经验与学习内容相结合，激活出对原有知识的全新体验。教师不再主导学生的思维方式，而是通过创设教学情境、品味语言、朗诵文本、表达体验等一系列教学方法，做好自己引导者的角色，把学生放在学习的主体地位，充分发挥学习自主性。第二，学科人文性，在语文学科中进行体验式教学，通过教会学生使用文字高效阅读、流畅表达的过程，同时注重学生的思维扩展、情感教育和文化传承。坚持以人为本的原则，以学生体验为主，优化知识架构，建设美好心灵。第三，教学开放性，体验式教学符合新课改的教育观念，倡导教师进行教学方式的改革，引导学生在实践中学习。语文学科的学习不再局限于课堂和教材内容，学生要养成处于不同空间和时间段都能自觉接受新知识的习惯。把生活中的经验转化为情感教育，丰富拓展实践课程的内容，让学生乐于思考并感受文本与现实的联系，走进作者的内心世界，体会体验式教学的开放性和乐趣。

二、小学语文古诗词教学中存在的问题

1.学生积极性不高，缺乏学习兴趣

在小学阶段的语文教材中，有许多意境美好、蕴含真情的古诗词，大部分是描绘景物、寓情于景的内容，结构简单内容也不复杂，通过教师的讲解和点拨学生都可以掌握。但现实的教学中，却发现多数学生对这类古诗词缺乏兴趣。例如，朱熹的《春日》、白居易的《忆江南》都是描绘让人如沐春风的美好景色，学生却认为单调无趣，他们更喜欢富有故事性的诗词，像高鼎的《村居》、李商隐的《嫦娥》，前者描写孩童放风筝的趣事，后者描绘神话人物嫦娥的形象，都符合小学生天真活泼、充满好奇心的特点，所以相比较而言学习兴趣更浓，再加上教师多采用传统的授课模式，拆分词句讲解大意后，便要求学生记背诗词。往往老师在课堂上激情澎湃，学生却不为所动、集体鸦雀无声，学生花费大量时间死记硬背也只是为了完成任务。这种主次颠倒的学习氛围让语文诗词的课堂缺乏生命力，根本谈不上鉴赏诗词意境、体会词藻美感与作者情感共鸣，长此以往，学生对古诗词的学习丧失热情也是必然结果。

2.学生依赖性大，未发挥学习主体作用

教师传统的灌输式教学历时多年，学生已经习惯由教师主导课堂节奏。每节古诗词课堂上，教师需要讲解诗词大意，告知学生作者表达的情感，千叮万嘱大家背诵诗句和知识点。学生就像嗷嗷待哺的雏鸟，等待教师把拆分搅碎的内容投入口中。这种依赖性的弊端还不止于此，由于学生缺乏主体地位认知，对学习缺乏兴趣，学习行为被动，在课堂上难以集中注意力。例如，教师在讲台上滔滔不绝地讲授贺知章的《咏柳》，感受着柳枝婀娜，春风拂面的美好意象。而学生早已神游太虚，昏昏欲睡，即使教师察觉到这一现象，解决方法只是将讲课音量提高，把“深情细语”变成“河东狮吼”，古诗中随风飘摇的“万条绿丝”仿佛也被应声折断，瞬间失去美感。学生也变得战战兢兢，不仅感受不到诗词的魅力，更对教师产生畏惧，影响和谐的师生关系。

3.学习方法不高效，缺乏审美和想象力

任何科目的学习，只要找到正确的学习方法，都能省时省力、事半功倍。在小学语文诗歌教学中，除了解析诗词、背诵诗句，也没有更丰富的学习方式。要想得心应手地学习古诗词，必须同时调动左右脑功能，在理解语言文字的同时，发挥联想和想象能力。由于古代诗词中描绘的事物情境都年代久远，与现代化的生活习惯天差地别，学生缺乏真实的体验，不能生动地对其中事物进行情境再现。例如，在张志和的《渔歌子》中，描绘了美丽的西塞山前，一行行白鹭在碧空中自由飞翔。此时两岸桃花盛开，江水猛涨，水底无数肥美的鳜鱼在尽情畅游。老渔翁头戴竹笠，身披蓑衣，在斜風细雨中悠然垂钓，乐而忘返。学生们没有见过野生的白鹭和鳜鱼，更没接触过竹编的斗笠和草编的雨衣，自然无法体会渔翁与江为邻，捕鱼垂钓的乐趣。学生缺乏体验，想象力得不到发挥，无法鉴赏诗文的美感，学习古诗词的效率也就得不到提高，形成一个学习障碍的恶性循环。

4.教学环境的影响，教学方法单一

许多教师不知如何科学又系统地引导学生开展教学，不懂得运用创新形式，帮助学生进入古诗词的情境。即使是基础的诗词朗读教学，由于缺乏教学目标，学生的朗读显得机械无感，影响对诗文内容的理解，无法把握诗词表达的意境，体悟不到作者的情感。古诗词朗诵没有发挥应有作用，韵律节奏的美感得不到体现。教师对学生的教学主要是单向的灌输，很少有依据古诗开展的讨论交流。教师对学生掌握知识的情况，仅仅通过对古诗的背诵记忆进行了解，忽略了学生思维的发展，学生知识面较窄，表达能力不强。造成这种现象的原因，一方面是教师教学素养的欠缺，对教学理论的实际运用不到位，另一方面则是客观的教育环境影响，教师除了日常教学，还必须耗费大量时间应付各级检查，并没有多余的精力去探索和研究新的教学方法。为了完成教学任务，课堂的时间被高度压缩，大量知识需要集中对学生讲授，只能采取简单直接的教学方式。而应试教育的压力也越来越大，学生的成绩往往就是对教师的考核对象，课堂时间本就紧迫，还需针对考试讲解题型和内容背诵，对古诗的鉴赏教育显得心有余而力不足。

三、体验式教学在古诗词教学中的应用策略

1.教师提升教学水平，掌握体验式教学方法

教师要想快速准确地掌握体验式教学的方法和技能，光靠自我探索还不够。学校应合理利用教学资源，对教师进行相应的培训，让更多教师学会体验式教学的理论和实践策略，从而在古诗词教学中发挥作用。体验式教学中展开情境体验有六个要点，分别是情境体验的氛围、主题、引导词、音乐、引导人和主体。教师先引导学生调整坐姿，平静情绪，达到专注放松的状态，营造氛围。主题的选择必须和教授的诗词内容相关，能帮助学生理解课文内容，扩展思维想象。引导语包括开场语与体验语和结束语，它贯穿于整个情境体验过程中。音乐可以陶冶情操，调节情绪，配合音乐的感染力，能快速将学生带入情境体验。引导人就是教师，必须具备扎实的理论基础和专业技能，准确地把握诗词内涵，带领学生走入文字所表达的意境。主体是学生，在课堂上只有保持良好的专注力，才能获得最佳的体验效果，明确学生的学习主体地位至关重要，这是激发学习兴趣的前提。教师只有不断提升自我教学能力，掌握好体验式教学方法，才能在古诗词教学中取得成功突破。

2.创设情境课堂，激发学生体验

教学情境的创设可以调动学生的多种感官的配合，激活过往经历体验，对知识产生新的理解和认识。在古诗词的教学课堂中，教师引导学生发挥想象，配合着音乐的感染和教师引导的话语，学生的脑海中呈现出诗句和相应的画面，这种虚实结合，情与境共生的方法，使学生获得丰富的情感体验。例如，学习古诗《九月九日忆山东兄弟》时，根据古诗描绘的情境，选择“重阳节”作为情境体验的主题，提问学生关于重阳节的习俗和节日含义，引发学生思考，再让学生闭上双眼，放松身心，聆听音乐作品《九月九的酒》，然后一起声情并茂地朗诵古诗。同时，学生想象在佳节之际自己与亲人分隔两地会有怎样的心情，引导学生走入作者的内心世界，体会“遍插茱萸少一人”的无奈与惆怅。通过一系列的引导和情境渲染，学生和作者产生共鸣，感受思乡之情，深刻理解古诗的含义。在学习另一首和节日相关的古诗《乞巧》时，首先引用古代神话传说“牛郎织女”的故事，抓住学生的注意力，引起学习兴趣。传说中织女心灵手巧，她织出的锦缎仿佛天上的云霞

一样绚丽夺目。七月七日又是牛郎织女相会的日子，所以在这一天，古时的少女都会向上苍祈祷自己有一双像织女一样的巧手，同时收获

一段真挚的爱情。“乞巧节”就这样一直流传下来，直至现代也是中国传统的七夕情人节。学生通过联系现实中情人节的热闹场景，可以想象出在相对保守的古代，允许年轻人交流约会的节日会是怎样的盛况。大家看到这样热闹快乐的景象，也会忍不住像作者一样吟出“家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条”的感叹。

3.丰富教学模式，深化教学体验

结合体验式教学的理念，教师应该丰富教学模式。第一，古诗词反复诵读。大声朗读可以充分调动学生的感官，将沉默在课文中的诗句变得灵活生动，古诗词中特有的韵律和音乐美，通过诵读变得更加立体和丰富。首先是教师的范读，富有感情、发音标准的朗读，对学生有示范和榜样作用。学生再自行朗读，结合平时积累的知识和体验，在朗读时投入情感，使同样的词句被赋予不一样的生命力。第二，情境演绎。语言和肢体的表演形式可以让学生化被动为主动，用自己的理解演绎人物内心情感，这样对古诗词的理解将更加深刻，情感也更饱满。例如，学习古诗词《清平乐·村居》时，文中描绘了一所低小的茅草房屋，紧靠着一条清澈照人的小溪，溪边长满了碧绿的小草。一对满头白发的老夫妻，带着微醉的神态，亲热地用吴地的方言在一起聊天逗乐。大儿子在溪东豆地锄草，二儿子在家门口编织鸡笼，最可爱的是小儿子趴在溪边剥莲蓬。文中每一个人物都具有各自鲜明的个性特征，教师应鼓励学生分成小组，挑选各自喜欢的角色进行扮演。要注意把握人物性格特点，父母的慈祥，大儿子的勤劳强壮，二儿子的心灵手巧，小儿子的调皮可爱。学生可以结合自己的生活体验自由发挥，通过表演和观察，体会诗文中描绘的农村里和平安宁、自然朴素的生活，全文充满浓郁的生活气息，并感受生活之美和人情之美，体会作者对田园安宁、平静生活的羡慕与向往。第三，勾绘导图联想记忆。在对古诗文的理解记忆过程中，通过绘制图画的方式，将脑海中抽象的画面真实呈现出来，不仅可以加深对诗句的记忆，还能多方面地锻炼学生能力，丰富教学内容。例如，学习古诗《天净沙·秋》，学生一边抄写诗句，一边勾绘出图画。诗中描绘了多种景物，如：落日晚霞、村舍茅屋、枯树和乌鸦、青山绿水、红色枫叶、白色黄色菊花。学生每次联想到自己绘制的图画便能顺势想到诗句，诗词的记忆变得轻松愉快。以上多种教学模式的运用，可以深化学生对古诗词作品的体验，增强学习兴趣，提升对诗词的鉴赏能力。

综上所述，体验式教学的运用对于小学语文古诗词的教学很有价值，但顺利开展新的教学模式还存在诸多问题，需要教师不断探索和解决。坚持开展以学生为主体的体验教学，假以时日，古诗词的教学一定能取得良好的效果，古詩词传统文化的弘扬也能迈上新的台阶。

【参考文献】

[1]周永祥.小学语文体验式教学研究[J].赤子，2018（24）：224.

[2]曹莹.体验式教学在小学语文古诗词教学中的现状研究[D].山西师范大学，2018.