基于MOOC 学习平台的多维交互式教学模式在《图形图像处理》课程中的应用研究

印蔚蔚

（无锡机电高等职业技术学校电子信息工程系，无锡214028）

0 引言

随着职业院校智慧校园建设的飞速发展，职业教育教学模式和学习方式也发生了巨大的改变，智慧校园为教师和学生提供了集成的智慧化的教学服务，学生获取知识的习惯随之而改变，课堂教学也逐步成为在教师引导下学生利用信息技术主动学习、发现学习、实践学习以及协作学习的过程[1]。MOOC 学习平台也随着智慧校园的建设应运而生，它秉着前沿的课程资源设计理念，打造了一批具有完整体系的课程资源，为教师提供了优质辅助教学资源，为学生提供了多样化、个性化的学习内容，学校通过线上线下相结合的创新性教学模式，实现职业素养和专业培养的高度融合[2]。因此如何利用MOOC 学习平台下灵活的网络教学组织来设计教学模式是目前智慧校园建设的重要应用服务。

基于此，本文提出了基于MOOC 学习平台的多维交互式教学模式，该模式是一种利用网络技术与信息技术来提升教学实效的创新型教学模式，通过MOOC学习平台多元化的交互主体、延展化的交互时空和整合化的交互资源，实现教师与学生、学生与学生、校内与校外的多元交互，课前、课中与课后三个教学环节的跨时空交互以及优质课程资源共建共享的整合性交互，并对《图形图像处理》课程开展多维交互式教学模式的应用研究和学习效果分析。实践证明，基于MOOC 学习平台的多维交互式教学模式改变了职业学校教的方式、学的方式、教学内容供给的方式以及评价的方式，提高了学生利用信息技术进行创新性、个性化学习的意识，有效提高了学习效率，推动了教育信息化的发展。

1 基于MOOC学习平台的多维交互式教学模式的构建

基于MOOC 学习平台的多维交互式教学模式在具体教学应用中，多维交互主要表现在三个方面：

（1）多元化的交互主体：MOOC 学习平台的交互主体不仅限于教师与学生、学生与学生之间，校内与校外、校内与校际等，在MOOC 学习平台下都能沟通、互动、交流、探讨。

（2）延展化的交互时空：通过MOOC 学习平台，师生和生生之间的交互不再局限于课堂上，可以实现随时随地的交互学习。

（3）整合化的交互资源：依托MOOC 学习平台，整合课前建设的资源、课中生成的资源和课后拓展的资源，充分利用教学互动过程中产生的动态作用对《图形图像处理》课程的数字化资源进行再加工和再处理[3]，从而有效的缓解现有《图形图像处理》课程的数字化课程资源建设中存在的问题，让学生感受到自我成就感和价值感，实现了优质资源共建共享。

基于MOOC 学习平台的多维交互式教学模式利用MOOC 学习平台灵活开放、多维交互和资源丰富的独特优势，来进行深层次的沟通和及时评价以及延展的学习时空来优化教学模式。教师运用多维交互式教学法展开教学，通过灵活多样的信息技术手段优化教学设计和教学组织，对各种教育资源进行组合，建立最具个性化和高参与度的课程学习模式。学生登录MOOC学习平台学习相关课程资源，通过自身的学习行为数据让学生能够更加透彻的了解自己，进行自主探究式学习，将课堂所获理论知识应用到实践中，实现理论实践一体化、个性化拓展、在线互动答疑、社交学习以及学习社交。从这一点来说，MOOC 学习平台为教师和学生提供了这样一个开放、共享、交互和协作的环境[4]，具体过程如图1 所示。

2 基于MOOC学习平台的多维交互式教学模式的应用

2.1《图形图像处理》课程内容建设

本文将基于MOOC 学习平台的多维交互式教学模式应用于计算机类专业的《图形图像处理》课程教学实践中。《图形图像处理》是职业院校计算机类专业学生的一门专业必修课，也可以作为所有非计算机专业学生的选修课[2]，注重培养学生的思考和动手能力。《图形图像处理》课程入门相对简单，不需要太多的专业要求，各个章节之间相对独立，如“图层”和“文字”，可以先学“图层”也可以先学“文字”，前后关联性并不强，适合在MOOC 学习平台上利用碎片化时间进行自主学习。《图形图像处理》课程教学内容着重操作技能和Photoshop 的使用，教学资源的选择应重视操作实例，以掌握操作技能为教学目标来建设教学资源。因此，《图形图像处理》课程体系按照“课堂案例-功能解析-课堂练习-课堂习题”进行构建，将教学内容分为“基础知识”、“绘制和编辑选区”、“绘制图像”、“修饰图像”、“编辑图像”、“绘制图形及路径”、“调整图像的色彩和色调”、“图层的应用”、“应用文字与蒙版”、“使用通道与滤镜”和“商业案例实训”共11 个模块，该课程体系把知识点穿插在实例中进行教学，使学生在轻松愉快的过程中完成学习任务，最终达到由学生自行创作的阶段。

图1 基于MOOC学习平台的多维交互式教学模式

2.2 在MOOC学习平台创建学习班级

教师开设好《图形图像处理》课程门户后，MOOC学习平台会自动生成一个默认的班级，点击班级右边的“+”，输入班级名称，可以创建更多班级。班级创建好之后，学生用手机扫码或者在学习通首页输入邀请码即可加入班级。学生端在学习通首页点击右上角“邀请码”图标可以扫码或输入邀请码加入对应班级。通过学习平台上《图形图像处理》课程门户的“活动”、“讨论”、“通知”、“问卷”等功能，了解学生对于该课程的兴趣及目前的操作基本情况，也可以发布一些有趣的PS 处理后的前后对比图像，激发学生的学习兴趣。

2.3 学情分析

据调查，目前所有的学生都有至少有一台智能手机。在沟通之后，学生在手机端安装了“学习通”App，家里有电脑的学生也登录了学习平台网站，加入了《图形图像处理》课程门户。目前，大部分学生动手能力强，对《图形图像处理》充满兴趣，但普遍存在注意力集中时间短，相对于传统教学，学生厌烦长时间的文字说教，他们更喜欢开放式课堂，在教学过程中要尽量使用简单直观的演示方式，重视动态演示过程的作用。部分学生表示课堂上没有及时去完成任务，希望通过平台提供的学习资源，课后来完成。另外，通过学习平台以及学习通App，能够增加与教师、同学的互动。由此可见，基于MOOC 学习平台的多维交互式教学模式在《图形图像处理》课程中的应用满足大部分学生的自主和个性化学习需求。

2.4 基于MOOC学习平台的多维交互式教学模式的应用实践

本文以《图形图像处理》课程教学中的“端午贺卡情深意粽——钢笔工具的应用”（2 学时，共80 分钟）作为教学模式应用的示范。

（1）课前交互

在课程教学之前，通过学习平台移动学习的模式引导学生预习、掌握教学节奏、检测预习效果、建立小组讨论及解疑。以《端午贺卡情深意粽——钢笔工具的应用》为例，教师课前制作贺卡设计相关视频、钢笔工具操作微课、书本案例视频、教学PPT、导学案等，并上传至学习平台，发布课前作业。学生登录学习平台，根据导学案观看相关视频对教学重难点有所了解，完成教师发布的作业并上传，发现问题课前与教师或同学在线交流。

（2）课中交互

课堂教学中，教师通过平台展示学生的课前作品并适当点评。根据学生课前自主学习的结果和提出的问题开展多维交互式的教学，打造基于小组的互动式教学，教师对疑难点进行解释，学生练习已获知识的运用，教师对学生给予指导和反馈，课堂上可以进行多项互动：签到、投票、抢答、弹幕等。具体过程如表1所示。

（3）课后交互

课后，学生利用学习通提供，对课堂学习内容进行深化知识理解、重点难点提高、知识内化顺应，教师根据学生反馈信息可以对学习针对性指导，布置课后延伸的任务，从基础、能力和提高三个层次布置课后拓展，如基础篇：完成项目任务书和课堂实例；能力篇：学有余力的学生进行龙舟等更为复杂的图像的抠图，从而更加熟悉钢笔工具的应用；提高篇：评估整个项目并继续改善和完善。学习者可以进行自主探究式学习、将课堂所获理论应用到实践中，实现理论实践一体化、个性化拓展、在线互动答疑、社交学习、学习社交。

3 基于MOOC学习平台的多维交互式教学模式的实践效果

传统的评价方式只能以成绩的高低和排名的前后来评价课堂教学效果，这种单纯依靠成绩来看待课堂学习效果的方式，其评价的结果不足以发现更多的不足和缺陷[5]。MOOC 学习平台通过课程作业、在线测试、题库管理和试卷管理等多个环节的数据信息汇总，既能够对教师在某时间段或某个科目、某个项目课题教学行为的成果进行有效评测，也能够对学生参与教育教学活动的收获进行评测，其中很多精细的数据指标能够明确的将整个或阶段性的教育教学活动串联起来，凸显其中的优势和不足，为教师、学生群体改进教学方法提供可靠的参考。

基于对17 级4 个班所有学生（共120 人）的调查分析和成绩分析，数据表明，4 个班所有学生都参加了2018 年12 月的“学业水平专业技能课测试”，及格人数是108 人，通过率为90%，平均分为84.3，比其他没有采用基于MOOC 学习平台的多维交互式教学模式的班级通过率都高，说明采用该教学模式能切实提高学生的学习成绩。另外74%的学生在不同程度上同意MOOC 学习平台可以帮助他们自由、宽松、开放、愉快、亲密的随时随地学习。

表1

4 结语

基于MOOC 学习平台的多维交互式教学模式完美打破了传统课堂教育的局限。学生和教师不再是单纯的教和学的关系，而是在此基础上实现了沟通、互动、交友、娱乐、自主、灵活等多元化的学习氛围。依托课程资源平台的多元化教学模式和庞大的教育教学资源，让学校的教育成果最大化，提高教师信息技术应用水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。让更多的学生通过对MOOC 学习平台的应用来丰富知识储备、锻炼社交能力、养成主动思考和良好的学习习惯、掌握更多实用性技巧和经验。