会计专业中情景教学的必要性

郭佳怡

摘 要：中职学生大多数为应届中考毕业生，刚刚初中毕业的孩子年龄较小，社会经验短缺，而中职教育更注重培养学生对将来实际工作的职业能力及素养的提升，而中职学生由于环境、业务情境、业务素材等的感性认识较浅，对专业课往往不能很好的理解，尤其是会计专业，同学们的认知中距离会计业务实践差距大，针对此特点，为提高学生的学习兴趣和学习效果，建议在理论与情景教学中有效融入情境教学模式。

关键词：情景教学法;职业教育;会计专业

传统的教学方法是以教师为中心，以教材为基础，基本是教师讲、学生听、教师写、学生抄、考、学生背的教学模式，这种会计教学方法忽视了学生的个性，缺乏兴趣，教学效果不好，造成这种局面学生本身的学习能力有一定责任，但究其根本原因是教学方法的使用和创新教学内容的缺失。教学是一种真实情景的体验，教学的最佳情境不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使教学变得更为有效。根据会计专业的理论和操作特点，充分按照教材内容，利用其可操作性强、教学内容融入直观性强、具体场景性强的特点，在会计教学中运用直观的情景探究教学，取得了良好的教学效果。

一、中职会计专业教学中存在的问题

（一）传统教育模式与培养目标相违背

中等职业学校会计教育的目标主要是培养德智体全面发展，适应社会主义市场经济需要，培养能够在企事业单位从事会计实务工作的应用型会计人才。中等职业学校会计情景教学的定位应是增强学生的动手能力，运用所学的专业理论知识胜任企业常见的会计核算操作技能。然而，在传统的会计教育模式下，一些中等职业学校的会计教学并没有突出这一特点，过分依赖教材向学生灌输基础理论，忽视了情境教学。由于定位不准，不适应会计的发展形势，导致培养的学生不适应市场的需要，很多学生入职后，不能尽快进入角色，遇到实际问题，往往无所适从。

（二）会计专业课情景教学应用较少

职业教育强调实践能力，所以情境教学的重要性不言而喻，但在实际中，很多学校仍以理论教学为中心，仍然没有把情景教学提高到适当的高度，专业课采用情境教学的方法比较少，原因一是受到有限的资源装备影响，原因二是受到中职学生课堂表现不易掌控的影响，受此限制情境教学还没能更多地应用到课程中去。

二、在会计专业大力发展情景教学的原因

会计情景教学以会计情景为中心，围绕会计情景设置必要的内外部环境，模拟实际会计业务，使学生获得非常重要的感性知识。通过情景教学，使学生了解会计岗位设置，了解不同岗位的职责，以及会计业务流程的全过程，从而真正了解实际会计业务的现状。

会计情景教学是把原来的会计手工实验的具体内容，根据实际岗位设置，分配到不同岗位完成会计核算，这与实际企业会计业务处理非常一致。此外，由于种种原因，在实际会计业务中也存在着会计与财务分离、岗位设置不合理、具体岗位职责不明确等种种问题，极大地影响了会计业务核算水平和工作效率。在实验中，上述缺点完全可以避免。因此，通过实施会计情景教学，学生将在实验中获得的感性知识与今后工作中实际会计核算进行必要的比较，从而启发他进一步深入思考，有利于创造性工作。

开展情境教学是中等职业教育培养目标的需要。中等职业教育以培养技术应用型人才为目标，要求学生对企业生产经营活动有足够的感性认识，对记录经济业务的票证、会计程序和工具有充分的认识，而在过往的教学中解决的办法往往是教师举例和学生想象，学生只能在课堂上见到相对容易获取的账、证、表，学生对于现实中的业务流程、工作环境没有一个比较直观的了解，更不用说角色体验，教学效率低，学生学习效果差，难以满足培养技术应用型人才的要求。开展情境教学是一些对实践能力要求较高的专业的需要。会计专业要求学生具有较强的社会实践能力，学生在今后的工作中需要能够熟练运用专业理论和方法对企业经济业务目标和完整的记录、计量和报告，需要面对工商、税务、银行等实际工作环境，需要取得、填制、阅读、审查各种单据与票证，需要经办购买、生产、库存、销售和现金收支、资产负债的增减，投资、税收等各项繁琐的实际业务，如果一个学生对企业的经营环境和真实的票证、业务内容缺乏直观的了解，很难将专业理论与实际工作相结合。再者，开展情境教学符合中等职业教育学生素质的需要。目前中等职业教育招生对象主要是普通初中毕业生，这些孩子基本上都无法接触到社会现实，社会实践经验的缺乏导致他们无法深入了解企业化生产、交流、分配，对现实环境没有深刻的直观认识，让他们在学校学会对复杂的经济业务进行核算和监督，难度可想而知。如果教师能在会计专业的课堂教学中多积极主动运用情景教学，创设出合适的模拟情境，通过多媒体手段展示这些精心设计的工作环境和工具，然后由学生进行体验和模拟练习，势必缩短学生与社会实际的距离，提高学习兴趣和学习效率。

三、多种资源为情景教学保驾护航

多媒体资源和专业设备是情境教学的物质保障。在会计专业的情景教学中需要收集企业经济业务的实践数据，如原始凭证和会计凭证、各种账簿、财务处理软件、票据传递和会计处理流程等，需要模拟工商、税务、银行、海关等企业内部的真实环境，需要得到工商登记、税务登记、 银行开户、转账结算等会计事项需要使用的真实票据，这些数据都是学生学习和模拟练习不可缺少的，通过影印、扫描、摄影等现代办公手段，很容易获得或制作。网络资源和动画技术为情境教学提供技术支持。银行开户、税务登记、工商登记、资产清查、错账更正、决算、票据承兑、转账等都有严格的程序，教师在口语教学中很难表达清楚。如果学生能通过视频解说体验角色，一定能事半功倍。在教学资源库有足够的业务流程和网络动画资源共享，这些资源为教学素材的获取或制作提供了必要的技术支持。银行等业务窗口的开放性和良好的校企合作为情景教学提供了社会资源保障。情境素材的獲取与制作需要一些企业的合作与支持。目前，很多学校都有稳定的合作企业。只要不泄露企业的商业秘密，不影响企业的正常工作，教学素材的收集和制作大部分都能得到企业的支持和配合。

四、情景教学法在会计专业中的注意事项

（一）难以适度

会计专业最大的特点是经济业务概念的抽象性、连续性、完整性和可变性。绝大多数学生可能未见过真实的会计凭证、会计账簿、报表，缺乏感性的会计基础知识认知，缺乏对整个会计工作过程和业务的全面了解。因此，要找到有针对性的情景素材并不容易，而且内容的选择如果难度太大，会不利于学生的讨论，容易偏离教学主题。因此，选择适度的情景是一个关键问题。

（二） 保持整体注重环节

情境教学法的运用要注意应用与操作的完整性，既要充分发挥各个环节的作用，又要注意各环节的优化组合。第一步是关键，它必须精心设计，以诱导学生进入情境，第一步的成功为下一步奠定了基础。总之，课程的每一个环节都是关系到整个课程的，而环节之间的结构、衔接可以为课程带来最好的效果。

情境教学法是中等职业教育会计专业中必不可少的教学方法，不仅符合学生就业的实际，增强了学生的专业素质，而且可以使课堂生动活跃，避免课堂过于枯燥的现象，以往的课堂情境教学有很多值得我们思考的地方，也需要我们善于发现的眼睛。只有设计出一个和谐、动态的课堂教学场景，才能解放师生的主体性，才能在课堂上进行心灵的碰撞，使课堂教学焕发光彩。

参考文献：

[1]母应香.数学情景教学应注意的几个方面[J];佳木斯教育学院学报;2010年03期

[2]赵筠.基于工学结合下的中职院校基础会计精品课程实践教：研究[j].经济师，2008（9）.

（天津市经济贸易学校  300381）