财务机器人背景下高职院校会计专业人才培养模式的思考

赵芳琴 梅香

摘 要：随着人工智能的快速发展，财务机器人也应运而生，它的出现已引起了会计行业的极大关注。据目前财务机器人的应用情况发现，相对于会计人员，财务机器人在完成一些会计工作中具有明显的优势，其无疑会促使会计人员逐渐向高层次会计岗位方向发展。那么高职院校作为会计人才的主要培养地及输出地之一，应与时俱进调整人才培养模式。本文从财务机器人与财务会计人员工作比较入手，接着详细分析了高职院校现有会计人才培养模式存在的问题，最后提出改进建议。

关键词：财务机器人;会计专业;人才培养

一、财务机器人与财务会计人员工作比较

（一）与财务会计人员相比，财务机器人工作优势

一是财务机器人大幅提升财务工作效率和财务信息质量。二是应用财务机器人能够有效降低财务管理成本。三是财务机器人较强的自我管控能力和程序审核能力，能够详细实时地追踪所有业务流程和处理步骤，提高业务处理全过程的有效监控和各环节执行精准度。四是财务机器人可以有效规避财务操作风险。财务机器人操作过程无须人工，能够自动校验和进行流程检查，有效规避了财务操作风险。

（二）与财务会计人员相比，财务机器人工作缺陷

财务机器人较财务会计人员具有较大工作优势的同时，缺点也是显而易见的。首先，由于缺乏职业判断能力和分析预测能力，财务机器人无法提供决策建议。其次，由于缺乏灵活变通能力和管理协调能力，财务机器人无法全面分析企业的财务运营情况，以实现资源的最合理配置。毋庸置疑，财务机器人的出现给财务会计行业带来了很多的便利，一方面，企业应该做到合理地分配工作任务，分配财务机器人进行简单的、标准化的会计业务工作，与财务会计人员共同合作完成工作任务。另一方面，高等学校必须加强财务会计人员的职业判断能力、分析预测能力、灵活变通能力和管理协调能力培养，弥补财务机器人的工作缺陷，提高学生就业水平，保证学生就业。

二、高职院校现有会计人才培养模式存在的问题

（一）人才培养目标和企业需求相脱节

目前大部分高职院校的会计专业人才培养目标都是培养德、智、体、美全面发展，具备扎实的财务专业基础知识和基本技能的应用型人才。学生就业岗位也都集中定位在只需要会计核算技能的中小型企业。然而财务机器人的出现不仅可以完全取代人工从事会计核算，而且用时短，准确率高，随着财务管理意识的不断提高，中小企业的会计人才需求也将不再局限于基本的会计核算能力，对会计求职者的财务管理、财务分析、财务预算、财务决策等思考和创新能力的需求会日益增强。此时高职院校会计人才培养方案和目标如果还是定位于培养具备财务专业基础知识和基本技能的人才，将导致高职院校培养出的会计专业学生的专业能力与市场需求存在偏差。

（二）课程设置存在不足

目前我国高职院校会计专业基本都开设了基础会计、财务会计、成本会计 、税务会计、财务管理等课程，但是用人单位迫切需求的 EXCEL 在财务管理中的应用、财务报表分析、企业风险管理，并不是所有院校均有开设。比如随着企业风险意识的提高，企业对风险管控能力需求也日渐增强，然而由于我国风险管理理论研究起步较晚，教师缺乏理论和实践经验，目前很少有高职院校设置了风险管理课程，导致学生风险管控能力缺失。从课时分配上来看，高职院校更注重的是基础会计、财务会计课程，理论加实训课时达到 120 余课时，但是财务管理课程基本都在 48-64 课时左右，财务报表分析、企业风险管理课时更是寥寥。

（三）教学方式和教学手段缺乏创新

高职院校采用的教学方式依然是传统课堂讲授，实训基地的建设和师资队伍的建设仍然薄弱。大部分教师依然使用填鸭式的教学方法，照本宣科，内容晦涩、枯燥，方式陈旧，缺乏创新。我国目前高职院校学生的状况是基础较薄弱，叛逆性较强，自我意识较高，动手能力较强。在此背景下如果依然采用传统的教学方式，学生课堂参与度较低，学生学习的积极性也会大打折扣。目前高职院校里普遍存在着学生不愿意进课堂，或者进课堂仅仅是为了怕老师本节课考勤，甚至出现花钱找人替课的现象。因此教学手段的创新是非常必要的。

三、高职院校会计专业人才培养模式的改进建议

（一）修订培养方案

高校要为用人单位培养可需的人才，那就应该随时关注用人单位的人才需求，而不是一个人才培养方案届届相传。虽然有研究表明财务机器人的到来会促使会计人才从财务会计转型至管理会计，但各地人才需求的具备的能力具体能力程度不大一样。因此，高职院校应因地制宜，在修订人才培养方案之前应进行大量的、有效的企业调研活动，了解主要输送人才区域的企业所需会计人才职业岗位的最新工作任务，剖析职业岗位工作任务所应具备的知识体系及能力，在此基础上进行人才培养目标设置，以加强本校毕业生未来就业的可持续发展。

（二）完善课程设置

会计人才的转型并不等同于原有的基础知识与技能全部丢弃，转型后的管理会计人才需具备更广的财会知识体系及更高职业能力水平，其是在低层次会计技能的基础上构建的。因此高职院校在设置课程时，不是一味地将原有基础课程进行删除，而应根据重定位后的人才培养目标在原有课程的构架上进行调整，注重转型后人才能力的培养，主要包括财务管理、财务报表分析、财务风险控制、资本运作等偏向管理会计类课程开设的学期、课时量的安排、具体课程教学内容深浅度等。

（三）改革教学方式

在教育教学工作当中，教师做到“因材施教”十分重要。高职院校的学生对知识点的理解能力较弱，尤其是对管理分析层次这种晦涩难懂且枯燥无味的知识内容，那么教师在传授相关知识时应充分利用信息化教学手段，建立手机移动端班课、增加课件视频和動画等有声有色的元素，吸引学生对课堂的注意力;采用情景模拟、角色扮演等有趣环节拉近学生对管理层岗位的距离感，打破学生对课程的排斥心理。由于会计职业工作内容的特殊性，将学生安排在企业全程跟岗实践学习几乎不能实现，特别是管理分析层次的财务岗位，所以在教学过程中可以以任务驱动的方式让学生进行模拟业务的案例自我分析，在校企合作的条件下尽量安排学生下企业参观学习的机会，以达到做中学的效果。

（四）加强师资队伍

新的教学理念及教学方式固然重要，但要达到教学目标及实现教学效果，离不开教师的综合素养。部分年轻的教师毕业后直接从校园进入校园，教学经验及企业实践经历都不够丰富，在教学过程中无法将实际岗位工作内容与教材知识点有效的结合，以致于出现课堂照本宣科、教学内容不充实的现象;而年长的教师虽然经验丰富，但由于会计准则和制度更新换代较快，其现有的实践经验内容可能已被淘汰。因此，高职院校应鼓励教师利用假期时间下企业锻炼，以便学习本专业最前沿的专业技能，加强自身的业务水平。此外，在现有教师执教能力还不足的情况下，可采取聘请企业人员参与课堂教学的方式，这样不仅有助于学生学习掌握实践技能，还也有利于建立及巩固校企合作关系，形成良性循环。

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（湖北财税职业学院）