以读促写，锻笔生花

毛明明

【摘  要】英语教学培养学生的听、说、读、写四项技能，而英语写作这项技能要求学生能够综合运用各种知识，因此写作是小学生学习英语的难点。传统的英语写作教学只要求学生自主写作，而没有提供一些实质性的帮助。在新课程标准的指导下，教师应该在小学英语课堂上采用以读促写的教学模式，帮助学生在阅读文章中提高自己运用英语的能力和写作的水平。本文将从小学英语教学中“以读促写”教学模式的必要性入手，针对译林版小学英语教材的实际情况，对“以读促写”教学模式提供一些建议。

【关键词】小学英语;课堂教学模式;以读促写

新课标标准要求学生在小学阶段掌握英语的听、说、读、写四项技能，但是现在真正的小学课堂上并没有着重四项技能的全面培养，尤其是写作方面的技能。因为写作要求学生不仅能够准确拼写和运用单词和句子，还对文章的组织和逻辑关系方面有所考察。在目前的小学阶段的英语写作教学方面存在着诸多问题，如教师自身缺乏理论指导、教师培训力度不足等问题，这些都严重地影响到了学生写作能力的培养。而小学阶段又是学生英语学习的起始阶段，良好的积累可以为学生未来的英语学习打下坚实的基础。因此，为了更好地促进小学生的英语写作能力的提升，教师应该学习“以读促写”的教学模式，在课堂上构建高效的英语写作环境。

一、小学英语教学中“以读促写”教学模式的必要性

“以读促写”的教学模式主要有以下三个方面的优势：

（一）扩充学生词汇量

词汇量是语言学习的基础。“巧妇难为无米之炊。”没有足够的词汇量的支撑，就算是再聪明的学生也写不出一篇符合标准的英语文章。对于英语初学者而言，词汇学习更是重中之重。因为在没有足够语法知识的支撑下，学生可以凭借词汇的意思猜出文章的主要意思，也能与伙伴进行大量的交流。

“以读促写”的教学模式是从阅读入手，让学生进行充分的阅读。学生可以在具体且相对真实的语言环境中掌握一些常见词汇，也可以了解一些非常用词汇及俗语，从而扩充学生的词汇量。

（二）提高学生的读写技能

传统的词汇教学及阅读教学模式难以让学生真正地利用好自己已经学习过的词汇和语法，因为它割裂开词汇与具体的真实语境。但是“以读促写”的模式下，学生可以在阅读中体会词汇的用法及使用環境，并进而真正掌握这些词汇。而且，通过阅读的方式积累的词汇可以促进学生更好的输出，因为学生可以模仿阅读文本里的词汇用法构建自己的文章，从而潜移默化地提高学生地读写技能。

（三）激发学生英语学习的成就感

英语学习之所以难以吸引学生的兴趣，一方面是由于英汉两种语言之间的巨大差异，另一方面是由于学生难以在短时间内获得学习的成就感。传统的教学模式下，学生只是在不断地背单词、背课文。学生根本不了解为什么要这么做，而且也很难在真实的环境中运用他们背过的知识。但是，“以读促写”的教学模式下，学生会在真实的语境中掌握词汇，并在以后的情境中运用这些词汇，从而激发学生学习英语的成就感，并真正地提高学生的英语能力和水平。

二、小学英语“以读促写”教学策略

目前小学阶段的读写教学还处在十分落后的阶段，为此，我们可以从加强理论知识的学习、加强英语阅读写作方法的指导、引导小组合作学习、巧设问题以读促写和拓展延申课文内容五个方面来实现“以读促写”，从而提高学生的读写能力。具体方法如下：

（一）加强理论知识的学习

教师只有自己牢牢掌握“以读促写”方面的理论知识，才能给学生带去真正的“以读促写”的课堂。学校可以定期举办“以读促写”理论知识的研讨会，组织教师互相沟通自己的理解。除此之外，学校还可以组织教师互相观摩课堂，吸取其他教师的优点，改正自己的缺点。

比如，教师在教授译林版小学三年级上册My Family的时候，教师可以从话题“Family”入手，让学生在读完课文中的内容之后谈谈自己的体会，并且引导学生学习如何写作Family类的文章。可以引导学生先介绍自己即将要说的主题内容，如“This is my family.”。然后再分别介绍自己家里有什么人，如“This is my father. This is Tim. He is my brother.”。只有教师建立良好的理论知识体系，才能让学生学以致用，从而提高学习的效率。因此，教师要积极树立“以读促写”的教学观念，指导学生在课堂上朗读然后引导学生梳理文章框架，之后，在进行简单的写作，从而提高学生的写作能力。

（二）加强英语阅读写作方法的指导

学生阅读、写作成绩的高低很大程度上取决于教师指导的是否到位。目前小学阶段的英语阅读写作练习中，不少学生会在没有明确写作主题、写作框架、话题相关词汇的基础上开始写作。教师应该改变这种现状，引导学生根据所给阅读材料确定写作框架，学习写作逻辑。教师还可以引导学生用思维导图或提纲的工具将阅读材料的内容梳理出来，并根据梳理的情况开始写作。

比如，教师在教授译林版五年级上册At Weekends的时候，可以先领读文章，然后让学生分角色朗读。男同学可以扮演Su Hai，女同学可以扮演Mike。在充分阅读文章之后，教师可以引导学生如何描述自己周末的经历。可以先让学生把自己周末经常做的事情画一个思维导图，然后再延申出自己跟谁一起去、频率怎么样，之后再参考阅读文章列出可能用到的句型和词汇。最后，可以让学生按照思维导图完成“我的周末”作文。

（三）引导小组合作学习

采用小组合作的形式来促进学生的读写，是符合学生认知和心理特点的。小学生知识储备还不足，面对完全陌生的外国语言会产生一些畏难心理。教师在运用“以读促写”的教学模式的时候，如果能够引导学生进行小组合作，会大大提升学生的学习效果。同时，小组共同合作完成阅读与写作可以增强他们学习的凝聚力。

比如，教师在教授译林版五年级上册At Christmas的时候，可以将四人分为一组，小组讨论本篇课文的结构与用词。然后教师在旁边给予学生适当的引导和改正，最后，教师可以选取成果较好的一两组上讲台分享自己小组的成果。这种合作探究的方式可以提升“以读促写”教学模式的教学效果，并且切实提高每一个学生运用和理解英语的能力。

（四）巧设问题以读促写

对于小学生而言，用英语来写作是一件极具挑战的事情。因此，教师可以采用提问的方式来一步步引导学生阅读所给材料，感悟材料中用词的精炼与逻辑的严密。之后，教师还可以继续用提问的方式延申阅读材料的内容，引导学生完成写作。

比如，教师在教授译林版六年级上册Protect the Earth的时候，教师可以通过问“What does the author do to protect the Earth？ If you want to suggest somebody not to do something， what phrase could you use？ What else can we do to protect our Earth？”等一系列问题引导学生思考阅读文章的逻辑结构和用词，并根据“How to protect our Earth？”来完成写作。

（五）拓展延伸课文内容

仅仅学习课文内容是不够的，教师还应该注意在日常的教学过程中补充一些阅读材料来指导学生学习不同文体的基本格式。教师应该搜集同话题但不同类型的文章与课文进行对比，讲解不同类型文体的特点，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作认识。

比如，教師在教授译林版五年级上册At Weekends的时候，可以选取同话题的记叙文格式的文章来补充课文内容。

三、结束语

针对小学阶段的读写课程，教师应该积极探索“以读促写”的教学模式，提高学生自主学习和运用英语的能力。除此以外，小学英语教师还应该在具体的教学实践中总结经验，促进“以读促写”教学模式的不断完善。小学阶段的英语学习会对学生以后的学习生活产生深远的影响，因此教师应该不断更新自己的教学观念，从而促进学生的学习。

【参考文献】

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（江苏省扬州市江都区大桥中心小学，江苏 扬州 225211）