联系生活实际 提高数学水平

成玉秀

【摘 要】数学是与生活联系很紧密的一门学科，生活中处处有数学。在小学数学教学中，教师要将数学教学与生活实际联系在一起，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引导学生在生活问题中体验数学，学习数学，应用数学，这样学生才能学好数学，提高数学的应用能力。

【关键词】小学数学;课堂教学;生活化;作用;途径

数学来源于生活，又应用于生活，数学与学生的生活密切相关。因此，在数学教学中，数学老师应注意将数学概念与数学问题，结合生活实际给学生讲授，使学生对数学产生兴趣，对数学在生活中的用途引起重视。使学生能够体验到数学与日常生活息息相关，并体会到数学的内在价值。

一、数学教学在实践生活中的作用

数学是一门比较抽象的学科，有些学生对数学不是很感兴趣，甚至感到害怕。为了增强学生学习数学的动机，激发他们学习数学的兴趣，振兴数学教育的生命力，许多从事基础数学教学的教师已经意识到解决学生的共同困难，首先，我们应该从学生的学情入手，整合数学教学资源，与学生生活实践紧密相连，构筑栩栩如生的数学课堂，从学生的生活状况中发现数学问题以及所学数学知识的运用解决问题，培养学生综合运用知识和解决生活中数学问题的能力。

数学问题来自于生活，学习数学是为了更好地生活。随着部编教材的颁发，数学课程系统的内容和布局都发生了重大变化，数学教学内容更加贴合实际，编排更加科学系统。将课本中的数学知识应用到生活中，不仅有助于數学知识的积累，而且是培养学生数学兴趣的最佳途径。

二、数学教学生活化的途径

（一）利用学生生活实际问题，引入新知

在教学过程中，如果教师能够充分利用学生周围的生活现象来介绍新知识，学生将对数学产生亲近感，并认为数学与生活息息相关，数学知识并不神秘，它就在自己的身边。这种方法，它将激发学生寻求新知识的强烈愿望。例如，在教授“比例的意义和基本性质”时，我做了这样的介绍：学生们，您知道我们人体中有很多有趣的比例吗？比如，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度之比约为1：1，高度与手臂平坦伸长之比也约为1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比是有许多用处的。去商店买袜子，只要将袜子缠在拳头上一周，您就会知道袜子是否适合您。如果您是警察，只要找到罪犯的脚印，就可以估计罪犯的身高。实际上，这些机构的比率用于计算有趣的比率。今天，我们研究“比率的含义和基本性质”……通过使用“人体中有趣的比”，教师就可以为创设情景，引出本节课的主要内容。调动学生的学习兴趣，提高学生的专心程度。教学实践证明，指导学生观察生活中的数学问题，发现解决生活中的数学问题的方法，运用生活搭建学生与学生之间沟通的桥梁，让学生沿此桥梁学习数学知识，掌握数学方法，在学习过程中体会数学学习的重要性，体会数学学习的价值。这样原始的抽象和无聊的内容就变得有趣了。

（二）联系生活、引导学生感知数学

数学源于生活，生活中充满数学，如何给学生一双慧眼去观察，读懂身边的数学尤为重要。紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考，对于创设的问题，由于学生想要解决，他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生。例如：在教学“接近整百、整千数的加减法简便计算”这一内容时，对于凑整、取整知识学生很难理解，如果与生活实际联系起来，学生的理解就容易得多。如可提供例题：妈妈买被子用了345元，买床单用97元，问一共用了多少钱？如果买床单用了100元，就用了345+100，可用床单比100元少用了3元，所以345+100-3=248元。这样，算起来就简单多了，趣味性也增强了。

数学教学要积极融入生活，引导学生活学活用数学。在数学核心概念的指导下，教师应积极、合理地将教学引入初中数学课堂教学实践，迅速聚集学生的注意力，调动学生的干预兴趣。在教学介绍过程中，教育工作者应进一步联系学生的生活实践，以学生身边的事情和生活中常见的问题为例进行数学教学。合理培养学生的创新思维，鼓励学生积极运用数学常识处理实际问题。例如：进入商店时，可以为学生设定一个消费范畴，在总的金额内，孩子可以自由选择物品，如果品种较多，可以让孩子进行最优化的排列选择，让孩子自己做出逻辑判断，提升孩子的判断力与决策力。数学问题与现实生活的有效融合，让学生感受到数学知识的广泛性与重要性，让学生体会到数学的魅力。从而提高学生的数学应用能力，促进核心素养。

（三）创设与教学内容有关的生活情景

数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。比如，学习小数时，我带着学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用;学习实际测量时，我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离，并组织学生利用步测方法来计算操场面识;学习百分率时，我带着学生深入面粉厂、榨油厂和某些其他的工厂去了解出粉率、出油率及产品合格率等。经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。

三、生活化教学在数学教学中的效果

作为小学数学教师的我，带着课堂教学生活化这个课题，在最近两年多的教学实践中进行了深入地探索和积累。通过在教学中摸索，正确运用“课堂数学的生活化”在数学教学中的确取得了较好的效果：板书的形式生动了，学生们的注意力集中了;课堂举例鲜活了，与日常生活联系多了，学生们就不觉得枯燥了;道具丰富了，学生们的学习积极性高了。根据学生表情、课堂回答问题的积极性、课末小测的情况、学困生的作业质量、单元测验成绩等多项指标情况看，“课堂教学的生活化”在教学工作中所发挥的作用是显著的。最具有代表性的是某数学课后进班级在应用“生活化的题组设计”两个学期之后，学生平均成绩有了大幅提升，一跃成为全校教学质量进步最大的班级，获得学校、家长和学生们的一致肯定。

数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，数学教师要创设使学生对学习产生了浓厚的兴趣，并积极参与了探究新知识。要从学生的生活实际中发现数学问题，引导学生应用所学数学知识的来解决问题，以达到培养学生综合运用知识和解决生活中数学问题能力的目的。

【参考文献】

[1]赵玲.核心素养视角下的小学数学教学探微[J].华夏教师，2017（9）：68

[2]袁志气.基于数学核心素养的小学数学教师专业素养研究[D].苏州大学，2016

[3]王尚志.如何在数学教育中提升学生的数学核心素养[J].中国教师，2016（9）

（天水市秦州区七里墩小学，甘肃 天水 741000）