告别空浅：依托数字技术提供综合性视点

汪祯亮 胡姗

摘    要：高中思想政治课以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目标，以培养核心素养为主线。因此，思想政治课堂教学必须提供综合性视点，培养综合性能力。但在教学实践中，传统教学的惯性依然桎梏着教育教学的良性生长，使教学活动流于空浅，使立德树人的根本任务难以落地开花。依托数字技术采用综合性手段、营造综合性情境、呈现综合性内容、凝练综合性议题、设计综合性活动是破局的重要选项。

关键词：思想政治课;数字技术;综合性视点;学科核心素养

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）将思想政治课程定义为综合性、活动型学科课程，并在实施建议里指出，思想政治课“应力求凭借相关情境的创设，提供综合的视点，提升综合能力”。可见，提供综合视点是提升综合能力、培育学科核心素养的重要抓手。但在教学实践中，一些教师尚未摆脱传统教学的惯性，使教学活动流于空浅，使立德树人的根本任务和培育社会主义核心价值观的根本目标难以落地开花。因数字技术的发展为思想政治课综合视点的提供创造了得天独厚的条件，因此，笔者就这一话题结合自己的教学实践做一些探讨。

一、多管齐下，采用综合性手段，使教学异彩纷呈

教学手段是传递知识、交流情感、培养能力、涵养价值观的必备方法。在教学过程中，各种教学手段各擅胜场而又相得益彰，成为提供综合性视点的重要载体。基于教学改革深度发展的需要，教学手段在继承和发展中日渐丰富和智能化。传统教学手段依然不可或缺，但数字技术能有效整合各种教学手段以提供综合视点，因而成为老师们竞相悦纳的“新宠”。

运用数字技术提供综合视点，要坚持“三综合”。一要综合采用传统教学手段和现代教学手段，实现优势互补。在教学过程中，当需要营造情境、升华情感、滋养美感时，则需以现代教学手段为主;当要传授知识、巩固练习、提升技能之时，可适度采用传统教学手段。二要综合采用视、听、说、演、议、辩、读、写等手段，在恰当的环节设计中提供丰富的刺激源，让学生在综合体验中建构知识、發展能力、形成正确的价值判断。三要综合采用显性手段和隐性手段烘托情境、激发感情、实现价值认同。教学中的显性手段是指目能视、耳能听、手可触的物化手段，隐性是指教师的课堂氛围、语言节奏、语体色彩、情感交流等非物化手段。主动采用隐性手段和显性手段相结合，有利于调节课堂节奏、催生高潮、浸润心灵，以收“银瓶乍破”和“润物无声”之效。

如有教师在教学“文化创新的途径”时将多种手段融入教学，提供多个综合视点，产生了很好的教学效果。教学围绕议题“精品是怎样炼成的”而展开，教师以一段视频切入课堂：霍尊深情演唱《卷珠帘》，评委刘欢当场感动得热泪盈眶（弹幕飘出观众和场下网友的观感和评价）。引出子议题：霍尊演唱感动全场的原因是什么？《卷珠帘》的歌词与古代诗词是什么关系？（纸质资料介绍相关古诗词）《卷珠帘》的乐曲与日本乐曲有何联系？（纸质资料介绍日本相关乐曲的特点）《卷珠帘》的配器有哪些突出的地方？（纸质资料介绍配器方面的知识）《卷珠帘》的成功对文化创新有何启示？通过观看、阅读、讨论、发言交流等活动进行价值引领。

在本堂课的教学中，教师不避传统，依然采用粉笔板书、纸质阅读、挂图演示等传统手段;也广纳新法，吸取采用多媒体、微信、弹幕等现代技术营造情境、展示议题、链接活动，让学生从多个视点中体悟文化的伟大力量，感悟文化创新的基本路径，思考文化发展的一般规律，培养了学生的创新意识和科学精神。

二、设境托意，营造综合性情境，使教学境义融彻

教学情境是典型的具有学科价值的真实事件，它是普遍性和特殊性、可感性和可思性、学科价值和生活价值的统一，因而它是鲜活的、厚重的、轻灵的，具有特殊的育人功能。

数字技术具有可扩展性、可分级性和互操作性的优势，可实现时分多路功能，能充分利用信道容量，实现文字多工广播，提供各种类型的频谱资源，从而提高信息处理效率，增强信息传输能力。因而，它能提供综合性情境。就情境结构而言，它可以提供部分和整体相互转换交融的教学情境;就情境内涵而言，它可提供既具有探究性又具有思辨性的教学情境;就情境形式而言，它可提供兼具纪实式、反思式、讨论式、夹叙夹议式的教学情境;就情境呈现媒介而言，它可以提供兼容视频、文字、旁白等各种媒介的教学情境。

如某教师在进行“政府：国家行政机关”教学时，以“利马奇”来袭时广东省应急管理厅的抢险救灾工作创设教学情境，利用数字技术整合广播电视、报刊、自拍视频、语音旁白等信息，将广东省的积极应对措施通过蒙太奇技术剪辑成仅需三分钟就能播放完毕的一段视频，集中展示了广东各级党委、政府在台风来袭前的宣传动员、救灾物资准备和人员部署，台风来袭后的紧急搜救和紧急抢险。它立体地呈现了城管舍生忘死英勇救助的事迹，良心企业积极承担社会责任、捐钱捐物的担当行为，凸显各方众志成城、主动作为的和谐抗洪图景，为课堂活动的开展营造了感人的综合性教学情境。

依托数字技术的综合性情境营造，避免了单一情境信息的单薄与孱弱，凸显了综合情境内容的厚实与丰富;避免了单一情境主题的乏味肤浅，凸显了综合情境主题的隽永深刻。

三、融合提炼，呈现综合性内容，使教学意态万千

从呈现综合性内容的方向上看，利用数字技术对学科知识进行综合重构有两个向度：纵向钩链和横向渗透。所谓纵向钩链就是基于教学情境和议题，建立一个知识点的纵向逻辑链条;所谓横向渗透，就是基于教学情境和议题，建立若干知识点的横向逻辑链条。从呈现综合性内容的途径上看，利用数字技术对学科知识进行综合重构可以多途并进，如依靠关键词聚合，凭借教材体系整合，沿着内在逻辑融合，通过图表比较集合等。从呈现综合性内容的达成效果上看，利用数字技术对学科知识进行综合重构可使知识点明、知识线清、知识块透。

知识点明是指在微观知识的把握上力求开掘清晰、拓展全面，不留盲点，不遗疑点。如在学习哲学物质概念时运用数字技术的自定义传输功能，要求整合物质的含义、特性、根本属性、物质的外延等知识，同时拓展关联知识，如物质与意识、物质与运动、物质与规律、物质与社会存在等。知识线清是指利用数字技术搜索集群功能、多通道轨迹同步功能，建立教材各个微观知识点之间的内在联系，联点成线。如学习辩证唯物主义认识论，通过数字技术可以连成“在实践中获得认识（真理），在实践中发展认识（真理）”这一知识线。知识块透就是指通过数字技术各项功能的交互使用，将知识连线成面，连面成体，培养学生逻辑思维的能力。如就猪肉价格这个问题，需要通过数字技术综合经济生活的相关知识，如影响价格变动的因素、价值规律的内容和表现形式、价格变动对生产和生活的影响、影响消费的因素、整顿市场经济秩序、市场的作用和宏观调控等;还需要综合呈现政治和哲学方面的知识，如我国政府是人民的政府、一切从实际出发、用联系的观点看问题等。通过数字技术的整合，披沙拣金、融合生成知识多面体。