从“育分”到“育人”

胡文根

摘    要

新时代的高三家长会应聚焦学生的主体成长，从“育分”到“育人”，充分发挥家长会的德育价值。借助问卷调查这一载体，从高三学生成长的关键问题出发，帮助家长和学生从关注“分数”转向重视身心健康成长，实现价值引导;借助双向问卷调查，实现家长、教师和学生的三方沟通;通过家长会后的班会课，引导学生的反思与成长。

关 键 词

家校合作;家长会;立德树人

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号

2095-1183（2020）02-00-03

作为家校沟通的傳统方式，家长会在我国基础教育阶段，特别是高三年级更是被家长、学校和学生所重视。但是，多数高三家长会都围绕高考备考而展开，成为了“考试成绩汇报会”“家庭教育批判会”或“家庭教育建议会”等。在模式僵化的同时，也遮蔽了家长会应有的德育功能与价值。2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。凡是不利于实现这个目标的做法都要坚决改过来。”

这要求我们“重拾”德育，真正从立德树人的视角审视家长会，真正从“育分”转向“育人”，融合各方力量，形成“完整的”家长会链条。实践中，我们尝试以问卷调查为载体，将会前、会中、会后三个环节贯穿起来，重构高三家长会。

一、目中有“人”，以会前问卷寻找关键“问题”

教育是一个由家庭、社会、学校组合而成的有机整体。苏霍姆林斯基曾指出：最完备的教育就是学校—家庭教育。[1]在家—校教育体系中，家长会作为家校沟通的重要方式，关涉学生、教师和家长三方的健康发展。但是，以成绩为核心主题的家长会，往往以学校和班主任工作为中心而“不见”学生这一主体，目的仅在于“告知”，寻求家长的“配合”，以顺利完成高考备考。新时代的高三家长会必须从“立德树人”之根本任务出发，真正从学生主体出发，把握其生命成长的关键“问题”，是有效且有价值的家长会的前提。

具体而言，可从以下三方面设计问卷。

一是明晰“成长目标”。行动目标的自觉性会在很大程度影响人的主观能动性，清晰、准确的成长目标可以极大地激励和引导学生，并引领家长家庭教育观念的转变。对学校和班主任而言，教育目标不能回避分数目标，但应引导学生建立清晰的职业规划和人生目标，这样可以让家长和学生不被分数牵着跑，不过度在意平时考试之得失，从而增强学生学习与成长信心，并引导家长从只关注“分数”转向关心孩子的“成长”。因此，家长会问卷既要设计“你的高考目标是什么”等“短期性”成长问题，也要设计“你想成为什么样的人”“你的人生规划是什么”等长期性引导问题。

二是关注心理健康。高三，可说是整个基础教育过程中最关键、最特殊，也是最敏感的时期。一方面，各方对分数和高考成绩的追求成为最现实的要求;另一方面，高三的孩子处于向社会人转变的过渡时期，身心还不成熟却面临着人生前所未有的压力。诸如“奋斗一年，幸福一生”等广为流传的口号，在孩子们看来无疑是泰山压顶一般的存在。我们在多年高三班主任工作中发现，大部分高三孩子都会面临各种心理问题，如紧张、恐慌、焦虑、脆弱、迷茫甚至扭曲。

高三生活不应是冷冰冰、机械孤立的解题应试，而应是学生身心健康成长的过程。尤其面对现实问题，家长会应更多关注高三学生的心理健康，成为缓解高三学生心理问题的一个窗口，而不应成为加重孩子心理问题的那根“稻草”。对孩子来说，缓解心理压力最好的方式是让他们感受到家人的爱。因此，问卷可围绕“爱心”设计如下亲子交流问题：“父母与孩子通过什么方式进行交流”“父母与孩子的关系如何”“成绩不理想时，父母或孩子是怎么做的”“高三阶段，你最希望和最不希望孩子或父母的做的是什么”。

三是注重价值引导。在高三阶段，各方的教育行为往往围绕分数而展开，对学生品德及其他方面的发展则弃之不顾。这容易导致一些孩子的价值观产生扭曲，极端的竞争意识容易致使他们以个人为中心，排他行为严重，除了成绩其余什么都不关注，甚至忽略了亲情和友情。这对于学生的未来发展极为不利。

对此，班主任可围绕“感恩心”设计如下问卷问题：“你会过问父母的工作情况与家庭难处吗”“是否会与孩子或家长探讨国家社会大事”等。通过这些问题引导学生进一步了解父母的不易与艰辛，让他们对家庭和社会产生责任与担当意识，真正拥有一颗饱含“责任”与“感恩”的灵魂。

二、“双向”调查，以流程“重构”实现三方沟通

传统的家长会流程相对固定，即学校、年级领导讲话，介绍学校和考试的总体情况;之后是班主任展示成绩，分析问题;最后明确新目标，对学生及家长提出要求。显然，其根源在于对教育的理解单一和对智育的片面追求。在这种状态下，家长和老师看到的是利害关系，而忽略了孩子生命成长的具体过程，以及其间纷繁复杂的身心及其环境关系的变化。[2]这也是当代家校教育的困局之一，学校和家庭被俗常的功名利禄牵引着、绑架着往前走。

而基于学生生命成长关键“问题”的问卷调查，为家长会的形式创新提供了源泉活水。围绕上述核心问题而设计的问卷可分两种方式提问，即一份面向学生，一份面向家长。两份问卷仅在设问方式上有细小差异，所设问题基本一致，在家长会的不同阶段使用。在家长会上，班主任先向家长展示学生问卷情况，引起家长的关注和反思;之后，围绕家长会主题，向家长介绍高三教育的基本方式方法，这就使家长会有了准确的焦点。家长会后，班主任再将同样内容的问卷发给家长填写并回收。

具体到实践中，班主任可将问卷先发给学生进行填写，根据学生问卷反映的问题，有的放矢地设定家长会主题。例如，高三第一次家长会一般安排在高三开学后第一次大型考试之后。我们收集学生问卷发现：学生的“功利性”非常强，有清晰的报考大学目标，但对未来的职业规划和人生目标非常迷茫;学生压力很大，最不希望父母给他们压力以及把成绩挂在嘴边，最渴望得到父母恰当的关爱;同时，他们对父母缺乏了解与关注，有的孩子甚至与父母有较深的隔阂。调查中反映的这些问题，归根结底需要通过德育来解决。

基于此，我们设定了如下家长会主题：信心、爱心与感恩心。这看似与高考无关，实际上却以德育为切入点，让家长会回归“育人”本义，以“育人”促进高考目标与生命成长的共同实现。在向家长展示学生问卷情况时，我们发现了家长这样的心路历程：先是好奇而后是不安。当前，许多家长与孩子存在一定的沟通障碍。问卷所呈现的孩子们真实的想法，迅速引起了家长的关注;而孩子们在问卷中坦露的心声，让很多家长真切感受到自己与孩子之间的隔膜，复杂的不安情绪溢于言表。此时，家长的关注点自然不再停留在分数上。其后是反思与期望。之后，班主任针对问卷反映的家庭教育情况，向家长介绍了高三教育的基本方式方法。家长在发现问题、反思问题在基础上，对高三教育有了更准确的方向与更良好的期望。

如此，实现学生间接而有效地参与，家长会不再是学校和班主任单向地给家长“开会”，而是以学生成长问题为核心的“三方沟通”。在此过程中，学校可以“双向”了解学生和家长对同一问题的看法，从中比较发现家长与学生观点异同，从而真正以学生而不是分数为核心主体，展开有针对性的家校沟通。而家长和学生都可从问卷回答中，思考自身和对方的想法，从而增进亲子了解，促进更好的亲子沟通。

三、“纵向”延伸，以会后班会“加持”育人合力

在传统家长会模式中，教师与家长交流结束后，家长会便落下帷幕。事实证明，如果家长会仅限于此，学生在家长会中将完全“缺位”。因此，家长会后的班会课应该成为家长会不可或缺的一部分。一场“完整的”家长会，既要让教育的各方完整地参与进来，更要让家长会能向纵向延伸，在会前和会后“加持”家长会的效力。为此，我们精心设计了家长会后的班会课，让学生直观了解家长会的内容，更引发学生的反思与成长，实现深度的主体参与。

首先，整理问卷结果，对比呈现学生和家长问卷。围绕其中反映的关键问题，在班会课上，班主任提问学生：你知道家长会上老师与家长交流了什么吗？你知道父母在想什么吗？你知道父母有什么话想对你们说吗？借此引起学生的兴趣。之后，向学生展示家长问卷的结果和总结分析。两份问卷指向同一问题，学生通过对照观察，很容易发现自己与家长的分歧和不同的侧重点，更感受到浓浓的亲情，从而对家长会的内容获得清晰的认知。

其次，回归家长会主题，引发学生思考。班主任要基于问卷情况，引导学生展开探讨。例如，家长问卷显示，家长不仅关注孩子的成绩，更希望孩子能拥有一颗感恩的心;而学生问卷则显示，孩子日常在家很少过问父母的艰辛及难处。这说明大部分孩子对父母缺乏关心和理解，感恩之心“缺位”。鲜明的对比引发了学生的内疚和反思，进而开始在学习之余真正去关心父母。

立足问卷调查，班主任还可引导学生就以下问题展开深度思考，激发其成长动力。如畅谈高三的目标和人生的目标，从而激发其学习动力和热情，树立更高远的人生理想;思考在高三压力下，如何与父母、老师和同学保持有效沟通，如何用爱心化解高三的困扰;思考在人生之路上，我可以为父母、学校、社会和国家担当怎样的使命等。借助一系列反思与討论，促进学生的深度参与和思考，为后续成长提供动力，进一步深化家长会效果。

实践证明，从“育分”转向“育人”的家长会“重拾”德育的价值，实现了学校、学生和家长的深度参与，真正促进了学生与家长以及学校完整生活的重构。以德育为核心的家长会摒弃高考成绩的短视目标，符合教育规律和学生成长规律，更有助于学生的学业进步和未来成长。借此，我们更好地促进了家校合力的提升，获得了更多家长的信任。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].赵玮，等，译.北京：教育科学出版社，1999：7.

[2]刘惊铎，王建平，周联兵.平衡家校生态 提升立德树人境界[J].中小学德育，2018（1）：8.

（作者单位：惠州市实验中学

广东惠州  516000）

责任编辑   毛伟娜