共享视域下家育共同体构建的实践研究

俞芬

摘    要

共享视域下家育共同体以班级共同体建设为契机，邀请家长参与班级建设，并以家委会为核心开发家庭教育资源，借助阅读推荐与分享、爸妈课堂和家庭联谊等活动，创设家长、亲子互动平台，共享家庭教育资源。由此，从家长与班主任的单向互动转向家长与家长、家长与学生和学校的互动共享，从而更好地发挥家校合力，促进师生、家长共同成长。

关 键 词

班主任专业发展;家校合作;共享;家育共同体

中图分类号

G41

文献编码

A

文章编号

2095-1183（2020）02-00-04

在日益重视家校共育的今天，家长的教育力量不可忽视。家长是孩子的第一任老师，家庭是孩子最重要的成长环境。家长的教育素养直接影响到孩子的个性、气质、行为习惯、思维方式等。因此，提升家长的教育素养理应是教育应涵盖的内容[1]。为此，我们立足新时代特点进行了探索。

一、家育共同体构想：从单向互动走向共享

家长个体的文化素养在一定程度上能反映其教育理念、教育投入、教育能力等，也是影响家校沟通的重要因素。2018年，笔者从市区学校交流到乡镇，借这一“便利”，以实验小学和江口小学两个班级为调查对象，对学生家长的学历做了一次调查。数据统计如下：

由图可见，无论市区还是乡镇，学生家长的学历都存在明显差异，而学历的差异往往会延伸至家中从事职业的差异，以及交往人群的差异，这些都会影响其家庭教育认知。我们在家校合作实践中也能观察到，同一个班级中，总会有一些家长教育理念比较先进，很有自己的想法、做法;一些家长尽管在思想上重视，但苦于找不到恰当的教育方法;也有个别家长完全将教育孩子的责任交给了学校。

与此同时，笔者对奉化区多所学校的班主任、家长进行了简单的访问式调查。总结发现，常见的家校沟通方式包括六种：微信群、电话联系、告家长书、家长会、家访、家长学校。审视这些联系方式，我们会发现除了家长学校，其他常用方式往往具有同一个特点“一对一”，即一个班主任面对一群家长或是一个班主任面对一位家长。这种单向的沟通方式下，教师试图借助个人的力量去影响家长，不仅增加了工作负担，而且遮蔽了家长内在的需求，无法激发他们主动参与的热情，更让家长在观念上走进了误区，认为学校才是教育的主角，自己只是辅助而已。显然，面对素质各异的家长，传统的家校沟通方式对其教育理念的提升效果甚微，亟待新的家校沟通方式。

当下，共享理念已成为一种潮流标志，共享单车、共享汽车、共享充电宝……社会资源的共享带来的是社会整体的进步。[2]于是，我们尝试将共享理念引入家校合作，以班级共同体成长为契机构建“家育共同体”。即为家长搭建共享平台，共享育儿经验和教育资源，共享权利职责，让家长引领家長，合成一股向上的凝聚力，从而更好地发挥家校合力，实现师生和家长的共同成长。

共享理念下的家育共同体具有以下基本特征：一是共生性。家长在家育共同体中共同成长，提升家庭教育理念和能力，提高教育素养;二是共同性。即家长都是为了共同的目标——服务孩子所在班级与孩子成长;三是互动性。即改变单向被动式交往的状态，加强家长之间和家校之间的互动，促进家长主动为班级发展贡献智慧、提供资源，主动成长;四是互赖性。即在共同成长和共同为班级服务的行动中，家长与家长、教师在情感、目标、资源、过程等方面互相依赖与促进。

二、家育共同体生长：以共同愿景聚合成长力量

家育共同体的形成不可能一蹴而就，与学生成长一样，也需要生长的过程。其生长既要有共同目标的引领，也要有成长路径的营建。

1.以班级愿景聚合家长期许

当班级形成时，家长群体也自然形成。在这一群体中，个别家长之间一般会有联系互动，但大部分家长往往没有交集。家长最关心的是自己孩子在学校的表现，尤其是学习成绩，而对其他孩子的表现或班级工作并没有过多兴趣。显然，自然形成的家长群体中，每一位家长的期许不尽相同。

因此，从自然形成的家长群体到家育共同体，需要以共同的发展愿景为前提。愿景是一种意愿的表达，共同的愿景即家长之间形成的共同的价值目标，承担的共同职责使命。这不仅是共同体精神的动力之源，也是共同体中每位家长的内在需求。而不同的家庭是因为孩子而建立联系，因此，家育共同体是以班级共同体为契机而得以建立，其发展愿景自然以班级愿景为基础。

接手新班级时，班主任会和学生一起规划班级发展蓝图（见图1）。这张图表不仅是班级的文化标识，更寄托着团队的信念，也是一个班集体凝聚力、向心力的再生。第一次家长会上，班主任会向家长宣讲这些内容，让家长明白我们的班级像一个大家庭，有共同的发展目标，那就是让每一个孩子朝着更好的自己发展，这需要每一位家长的共同参与努力。由此，以班级愿景凝聚成每一个家长的目标和期待，为形成家育共同体奠定了坚实的基础。

班 名 创 实 班 务实中求创新，规范中求个性，培育孩子自主的精神底色。

班 风 健康、向上 追求身心健康的体质，乐观向上的精神

班 徽 班徽正上方是我们的班名，健康、向上是我们的班风，中间茵茵绿草地上两个孩子象征我们班的男、女同学，共同托起未来的璀璨之星。

宗 旨 为每一个孩子创造从内而外的支持平台，让他们做最好的自己。

在日常班级生活中，班主任积极与家长交流，并邀请家长参与班级成长建设。例如，班级规章制度的实施、后期发展的设想规划等，班主任会借助微信群、家长会、书信等形式，适时向家长传达描绘，共商议共策划;对积极参加班级建设的家长，班主任和学生一起不吝赞扬，让家长感受置身班级的自我价值，从而自觉成为班级一员。

譬如笔者经常会在班级群公开发感谢辞：“我替班级孩子谢谢您的积极参与，班级工作有您才开展得更加顺利，孩子们也更受益……”不仅鼓励了被感谢的家长，也带动更多家长融入班级体中，将带动班级成长作为自己的使命。

2.以家委会运作涟漪式扩展

家育共同体的形成如涟漪一般是由内而外一层一层壮大的，其核心家委会，是共同体生长的雏形和基础。之所以 “少数”为开端，是因为家长之间的融合是逐步递进的，对于部分不热衷交往的家长，只有让其感受到参与的温暖和带给孩子的成长，他们才愿意逐渐靠拢。如此，班级建设队伍才会由小变大，凝聚力由弱变强，生长成为家育共同体。共同体中家长之间有合作有分工，各司其职，和谐相处，共同维护团队的健康发展。

在生长过程中，家委会作为核心，是家长、学校、老师实现多维互动沟通的重要桥梁。[3]这些家长在团队中起着示范、引领、调节等多方面作用，这支队伍直接影响着家育共同體发展的质量。家委会的成立具有三个基本要点：其一，组成人员要选好。选择有组织能力、号召力，热心参与班级工作，愿意为大家服务的家长代表;其二，组建时间要选对。刚刚接手新班级，班主任要静观其变，做到心中有数再筹备家委会;其三，组建方式要适宜。有了目标人选，班主任先找机会个别沟通，家长有意愿再发出邀请。

家委会成立后只有积极运作，其生命力才会越来越旺盛。在日常班级生活中，班主任要积极发挥家委会的四大功能：一是协商班级工作，协助班主任为班级未来发展出谋划策，做好智囊团;二是提供援助，开发班级家长资源，为班级各项活动提供服务，利用家长力量，组织开展有益的课外活动;三是协调多方矛盾，发挥桥梁、纽带作用，协助调解家校争议和矛盾;四是宣扬正向声音，维护班级交流平台，通过微信、QQ群，宣传班级积极正面的声音，带动更多家长加入共同体。

同时，还可依托家委会举办各种家校活动，如小型家庭沙龙等。家长自愿报名参与，当他们交流碰撞出火花后，发现参与有所得时，自然会成为集体的一员。如此，不断吸引更多家长加入。当家育共同体初具规模后，班主任便可着手协同完善组织建设，如明确分工、结合班情制订目标、组织开展活动等，使之不断生长，成为具有共生性的家育共同体。

三、家育共同体共生：以常态活动促进共同成长

共生是家育共同体构想的最大目的，也是家育共同体生长的价值体现。这里的“共生”，指共同体中家长和家长之间相互带动，相互促进，共同提升家庭教育理念和能力，实现共同成长。我们依托常态化的互动平台建设，坚持开展包括学校和家庭之间的互动活动、家长和家长之间的互动活动等系列常态活动。

1.以“3+1”平台提升家庭教育理念

每一位家长都希望把自己的孩子教好，但往往苦于育儿的理论与经验不足。班主任经常发现，许多家长在教育子女时会感觉无助甚至措手不及，希望通过与教师的交流找到解决问题的方法。为此，我们推出了“3+1”互动平台，即“一周一本亲子读物推广”“一月一次主题沙龙交流”“一学期一次专家引领”，外加“不定期组织联合家访”。

每周，班主任在班级群推荐一本电子书，家长只要扫描二维码就可打开阅读。阅读过程中，有触动的家长会相互探讨，发表看法。主题沙龙的主题则源于家长阅读后的生成的热门话题，由家长轮流主持，家长自愿参与，场地设在茶室或咖啡店，或在某家长的工作室等。每学期，学校邀请亲子教育专家做专题讲座，高屋建瓴地引领家长家庭教育理念的更新与提升。平时，班主任会约上几位有“问题”的家长，走进家庭教育经验丰富的学生家庭小坐聊天，以“联合家访”的方式实地考察，学习其先进的家庭教育方法和观念。

2.在爸妈课堂中体验共同成长

为加强家长与班级情感的链接，开发优质家长教育资源，我们开设了一门特色班本课程，即爸妈课堂，邀请拥有一技之长的家长走进班级与孩子们互动。这样的课堂对孩子来说新鲜，对家长同样新鲜，让他们体验到不一样亲子相处方式。

例如，郑妈上完课后用微信告诉笔者：“平时在家我容易对女儿发脾气，走进班级面对一群孩子心态就不一样了，和他们说话发现自己的腔调也变了，我会改掉暴脾气，以后请多给我这样的机会。”爸妈课堂让家长一改居高临下的态度，逐渐学会与孩子平等相处，这是许多家长最大的收获。每次课堂结束，班主任都会将课件和孩子们的课堂记录，以及课堂现场的照片等上传班级群。群里的爸爸妈妈纷纷向上课家长点赞，表达感谢。这是家长之间传递温暖的时刻，上课的家长很有成就感，其他家长也感受到走进课堂为孩子们服务、共同成长的价值所在。

3.以亲子联谊深化家长联谊

亲子联谊是家校合作常见的活动方式，我们将其拓展为家庭与家庭联谊，共同组织校外拓展活动。活动由家委会牵头，拟定方案后在家长群公布，家长自愿报名参加。这一活动深受家长欢迎，多个家庭多次带着孩子走出校园开展社会实践，如“跟着课本游祖国”，外出踏青亲近自然，以及各类社会公益活动等。

活动中，平时交流不多的家长们凑在一起交流亲子教育话题，现场感受不同家庭的教育方式和亲子关系，一些优秀家长与孩子之间的对话互动的方式，让许多家长深受启发。越来越多的家长通过联谊活动获益良多，更意识到陪伴的重要性，更积极地参与班级生活，与孩子敞开心扉，彼此悦纳，亲子关系越发融洽。

共享视域下家育共同体的建设，培育了家长集体成长的教育场，实现了家校共育合力的提升。它为家长互动交流与学习、分享教育资源等，搭建起生动而丰富的平台。许多家长从“只为自己孩子”转向“为孩子们”“为班集体”着想，主动为班级建设献智献策，积极参加各类活动，与孩子们一起共同成长。

参考文献：

[1]魏智渊.苏霍姆林斯基教育学[M].桂林：漓江出版社，2014：393.

[2]白万纲.共享引爆价值[M].北京：金城出版社，2018：9.

[3]王玉怀.小学家校沟通的艺术[M].北京：中国轻工业出版社，2018：222.

（作者单位：宁波市奉化区江口街道中心小学

浙江宁波  315504）

责任编辑   毛伟娜