学前儿童音乐创想画在实践中的应用

周蕾 魏欣 顾彧舟 刘静 任伊苇

在《3 - 6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中，艺术作为五大领域之一，是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是个体表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。针对幼儿的年龄特点，本研究进行了相应的教学活动设计。通过系列音乐创想画活动的开展和实施，总结出相应的实施原则。

一、以幼儿为主体，尊重幼儿的个体差异

在整个教学活动中，幼儿是活动的主体，教师应尽量充当支持者、引导者、鼓励者。在必要的时候根据幼儿的回应，给予协助，为幼儿提供一个自由的创作氛围，让他们与活动材料、活动环境，以及周围的同伴进行充分的互动。

在小班“迷路的小花鸭”活动中，幼儿第一次感知音乐的时候，有的幼儿认为歌中描述的是“有翅膀的鹦鹉”，教师没有马上进行纠正，而是重新播放音乐并提问：“嘎嘎嘎”是哪个小动物的叫声？引导幼儿再次思考。在活动过程中，当幼儿听到小花鸭迷路的音乐时，大部分幼儿都表现出难过的情绪，拍桌子的速度渐渐变慢，但有一位幼儿则表现得十分激动，兴奋地拍打着桌子，他坚信小花鸭可以找到回家的路。对于这位幼儿的不同想法，教师给予了肯定与鼓励：你一定是个方向感很好的小朋友，都已经知道自己回家的路了。每位幼儿都是独特的生命个体，他们的想法都值得被倾听与尊重。

二、以幼儿的年龄特征和身心发展规律为导向，创设适应性内容

《指南》中指出，小班幼儿喜欢用涂涂画画表达一定的想法。于是在美术表现方式上，我们选择了拓印。在传统模式下，幼儿园会选择水粉颜料和海绵的组合来进行拓印，但是针对小班幼儿手部肌肉动作发展不完善的情况，我们直接让幼儿用手蘸印泥拍打进行活动。在实际操作过程中，这种方式也能更好地让幼儿控制他们拍打的力度。《指南》中也指出，小班幼儿能跟随熟悉的音乐做身体动作。教师播放几遍音乐之后，便让幼儿根据音乐自由律动。

在音乐的选择方面，《迷路的小花鸭》是一首以四分音符为主的儿歌，在旋律上符合小班幼儿的认知特点。其中，还有“嘎嘎嘎”鸭子叫的声音，也符合小班幼儿对于叠词、拟声词十分敏感的特点。在实际活动中，每当幼儿听到“嘎嘎嘎”的声音时，也会跟着歌曲一起唱出来，极大地满足了他们的学习兴趣。

三、以音乐为主线，实现幼儿多感官参与，激发幼儿的想象力和创造力

获得专业知识并不是幼儿园阶段教育的核心，对幼儿想象力与创造力的培养才是重点，艺术应该有创造和创新，这是艺术生命力的体现。

首先，教师以儿歌《迷路的小花鸭》导入活动，让幼儿思考歌曲中出现了什么动物，以音乐创设情境，引发幼儿的思考与想象。其次，教师将歌曲分为三段，带幼儿一起感受小花鸭情绪的变化。最后，在幼儿自主创作的过程中，教师采用重复倾听的方式，让幼儿不断感受音乐的节奏和韵律，每倾听一次，幼儿都会在大脑中对音乐形象和音乐故事进行再创造，情感体验也在不断升华。

活动中，教师一共播放了十几遍音乐，在幼儿进行创作的时候，音乐也不断循环，不断刺激着幼儿的听觉，促使幼儿不断加深对音乐的理解，这一点在幼儿的作品上也有很好的体现。

四、以情境式教学为手段，增强幼儿的感受力

“音乐创想画”的实现需要幼儿在前期有一定的生活经验储备，只给幼儿一段音乐就让他们进行想象创作是有一定难度的。想让幼儿从听到音乐过渡到听懂音乐，作为教师，首先就要帮助幼儿积累相关的生活经验。为此，我们在活动中融合了角色、问题、生活等多种情境进行教学。

课前我们开展了 “认识小花鸭”的科学活动，从绘本、视频和幼儿的相互交流中，让幼儿对小花鸭有一个全面的认识。在课堂上，教师提问：有哪个小朋友愿意来给大家模仿一下小鸭子走路呢？大多数幼儿都能够用自己的身体表现出小花鸭走路时摇摇摆摆的样子。选曲方面，选择了内容贴近幼儿生活的《迷路的小花鸭》，歌词“嘎嘎嘎”“哭着叫妈妈”有着浓郁的生活气息。而且在活动中，通过教师扮演“鸭姐姐”，幼儿扮演“小花鸭”的方式，让幼儿回忆自己游戏时的快乐和迷路时的沮丧，进而感知音乐中小花鸭的不同情绪。这种感同身受的形式使得幼儿在活动过程中能根据不同的音乐，进行快慢不一、力度不同的拍打。

五、用赞美与欣赏，为幼儿树立自信，保持其成长的动力

欣赏和赞美是给孩子最好的鼓励，让幼儿在轻松愉悦的环境中成长。在教学中，教师经常会用“你真棒”这类空泛的词夸奖幼儿，但是有针对性、具体的赞美才能真正帮助幼儿成长。以“迷路的小花鸭”活动为例，在有幼儿说出其听出这首歌是在描绘小鸭子的时候，教师是这样进行赞美的：你听得真仔细，听出了“嘎嘎嘎”是小鸭子的叫声。在展示点评环节，教师会夸奖谁的颜色搭配得真好看、谁印的小脚丫清楚。再如，在“迷路的小花鸭”这个活动中，教师也会用一些肢体动作代替口头表扬，摸摸幼儿的小脑袋，抱抱幼儿，对幼儿竖起大拇指……这其实也是一种鼓励的方式。

六、结束语

“音乐创想画”能很好地将音乐与美术进行结合，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在获得情感体验的同时，打开他们想象与创造的思维。在他们进行创作的过程中，不是教师要求幼儿创作什么，而是由幼儿确定其想创作什么。在这个过程中，教师要依据相应的原则，为幼儿创设安全、自由的环境，并用适当的方式进行引导，让他们欣赏美、享受美，最终能够创造美。