根据文本特点 培养学生的概括能力

张惠萍

概括能力是一种非常重要的理解能力，而概括策略则是影响学生阅读素养提升的重要因素。然而，运用策略来培养学生的概括能力却得不到重视，导致学生的阅读能力不高。针对这一问题，笔者在近几年的教学中做了一些探索和尝试。

一、探究文本结构，梳理文章脉络，训练概括能力

陆机在《文赋》中说：“立片言而居要，乃一篇之警策。”写文章时，在关键、紧要处安排一句或几句精辟的话语，会成为该文章的警句。哪怕有了一句这样的话，也能够很好地传达作者所要表达的内容主旨。因此，选准“居要”的“片言”来归纳文章主旨，是一种有效的概括办法。

教材中文本结构的呈现方式，有的是“总——分——总”，有的“先总后分”，有的是“先分后总”……在教学中，教师要引导学生掌握一些概括技巧，即找出段落中的核心句子，然后从这些句子入手，列出各段落大意，最后把整篇文章串起来，便是梳理了文章的结构。

例如，部编版教材三年级上册中的《秋天的雨》，就是典型的“总——分——总”构段方式。教学时，教师可引导学生用此方法去概括文章主要内容。在粗读课文前，先提醒学生关注每段的开头文字，当学生读完大部分内容后便会发现每一自然段开头都有“秋天的雨”这几个字。于是，再让学生读读每一自然段的第一句话，此时便可告知学生，像这样放在段首的且又提示了后面内容的句子就叫总起句。如果把各段的总起句连起来，就成了这篇文章的主要内容。在本册教材中，有了这篇文章“总起句”的 “举一”，对后面所学的有关同类结构文章的分析就可以“反三”了。

因此，在学习《富饶的西沙群岛》这课时，教师可先让学生复习《秋天的雨》这一课的构段方式，再让学生尝试去找出每个自然段的总起句，然后引导学生把这些句子串起来说出课文的主要内容。通过这两课的学习，大部分学生对总起句有了更深入的认识，基本上学会了这类文章的概括技巧。到了学习《海滨小城》这一课时，教师便可放手让学生运用“抓总起句、串联合成”的方法，来概括文章的主要内容了。

二、揣摩写作思路，理清文章脉络，训练概括能力

叶圣陶先生曾说过：“作者思有路，遵路识斯真。”文章的表达顺序是作者创作思路的外化，是文章的经纬，承载着服务文本内容的功能，有时也是作者的匠心所在。因此，准确地把握文本结构，依托文本思路，概括内容就更有方向了。

1.从显性内容的顺序中理清思路

无论是中年级文本中的简短故事，还是高年级文本中的长篇文章，作者的表达顺序都是有序可循的，有的按时间的顺序，有的按空间位置变化的顺序，有的按情感变化的顺序，有的按事情发展的顺序等。那么，在概括文章主要内容的过程中，教师便可引导学生循着这些顺序，让他们在理清文章结构、脉络过程中揣摩出作者的写作思路，从而准确而又简洁地概括出文章的主要内容。

如笔者在教《毛主席在花山》一课时，就引导学生从显性的内容中去揣摩作者的写作思路。首先，笔者让学生根据要求浏览课文，然后用“（）”标出毛主席收到三封电报的内容，以及所作出的电文批示，再要求学生分别用一句话来简要概括电报的内容，最后引导学生把这简洁的三句话和毛主席的电文批示连起来，说说课文的主要内容。这就是引导学生在概括文章主要内容时，既能抓住作者的写作思路，又在表述上有章可循。

2. 从隐性情感的发展过程中理清思路

人们常说“一线串珠”，而文本的结构和思路，就是那串珍珠的主线，有些文章主线不明显，它体现在作者的情感变化或规律里，这就是深层结构。教学时，教师可引导学生去感悟作者蕴藏在文章结构中的情感态度，有助于帮助学生形成对文本深层的感悟能力。

例如，《母鸡》一课注重引导学生抓住作者对母鸡的情感变化，来概括文章的主要内容。先让学生快速浏览课文，找出两句表示作者对母鸡情感态度的话，再默读1～3自然段，思考作者讨厌母鸡的原因。然后，要求学生找出作者又不敢再讨厌母鸡的原因。这样就帮助学生理清了课文两个部分的内容：第一部分写“讨厌”，第二部分写“不敢再讨厌”。在此基础上，让学生根据作者对母鸡的情感态度及变化的原因，把课文的主要内容连起来说一说就容易多了。

三、抓住核心词语，洞察文本内容，训练概括能力

核心词是一篇文章或一段文字中最重要的词语。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里。”因此，在阅读教学中，指导学生抓住课文中的关键词，并由此去洞察文本中的主要内容，便能让学生的概括能力提高得更快。

记得薛法根老师在教三年级的《剪枝的学问》一课时，也是先让学生根据时间线索去理清小作者几次去王大伯家；然后一边要求学生圈出表示时间的词语，一边让学生找出作者每次去桃园看到的不一样的景象；最后引导学生把这两部分的关键词连起来说一段话。

笔者在执教四年级的《乌塔》一课时，也尝试运用提取关键信息来概括文章的主要内容。首先出示语段一：

她还告诉我她叫乌塔，已经14岁了。这次趁暑假游历欧洲，已经去了法国、瑞士、奥地利，在意大利去了威尼斯、米兰、佛罗伦萨，最后还要去希腊。

同时，要求学生用“谁去哪里？干什么？”这一句式简要说出乌塔独自一人游历了欧洲很多国家，然后出示语段二：

乌塔说，她在家里就设计好了旅行路线和日程，每到一地就先查警察局的电话号码，以便遇到危险和困难时请求帮助。再给家里拨个电话或寄张明信片。她还说，自己用了三年的时间准备这次旅行，阅读了很多与这些国家有关的书籍；为了挣旅费，每个周末去帮餐馆或超级市场分发广告单，假期还到别人家里陪小孩玩。

接着要求学生圈出乌塔做的动作和事情的关键词语，很快学生便能圈出乌塔旅行前所做的准备：（1）设计旅行路线和日程；（2）查警察局的电话号码；（3）给家人打电话或寄明信片；（4）阅读了很多与各国家有关的书籍；（5）自己挣旅费。当学生理清了这两段话的信息后，再引导学生把这两段信息结合起来，并告诉学生这就是对乌塔的介绍，也就是把文章的主要内容概括出来了。

运用策略培养学生概括能力的方法很多，教学中要善于把握教材中的特点，注重方法的引导，减缓训练的难度，悄悄地塞给学生 “一架梯子”，让学生能顺着这架“梯子”爬上去，这样学生的概括能力一定会得到很大的提高。