基于高中语文核心素养的教学策略研究

梁枫

核心素养最早起源于英国，涵盖了个人能力发展、专业技能培养、社会发展需求、人际交往能力各个方面，作为我国实现不同时期教育价值和提升人才质量水平的基础和核心，已基本形成了较为系统的基于核心素养的教学目标体系。但是由于起步较晚，我国针对核心素养的教学实践并不成熟，仍然存在一些问题，这就限制了我国核心素养教学的进一步发展和落实。在现行《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，明确指出高中语文的核心素养涉及语言建构与运用、语文思维发展与提升、语言审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。对高中语文核心素养培养进行深入研究，其目的是从语言、思维、审美和文化四个方面，全面提高高中生的语文核心素养。

一、开展互动式教学，培养学生的语言建构与运用能力

在高中语文教学过程中，仍然有很多教师采用“填鸭式”的教学模式，忽视学生的互动需求。由于高考的压力，教师在教学中容易采取应试教育方式，过分重视学生的学习成绩，而忽视了学生的学习能力培养。在这种情况下，很多学生学习语文时会产生疲倦感，这不利于学生更好地进行语文学科的学习。除此之外，一部分教师只注重对高考涉及的重点知识进行教学，而忽视了教材中的其他内容。因此，在高中语文核心素养的实践教学中，围绕如何培养学生的语言建构与运用能力，笔者提出了互动式教学的创新方法。例如，对于人教版《普通高中课程标准实验教科书·语文》（以下统称“教材”）必修2中的《荷塘月色》这篇现代散文，传统的教学模式是教师带领学生大致学习体会散文的语言特色。由于很多学生不能迅速融入到散文类创作的环境中，导致其对这部分内容的学习兴趣较低。因此，笔者在教学过程中与学生进行互动。首先，安排学生对课文进行诵读。然后，采用问答讨论的方式和学生共同学习这篇散文的整体建构框架。教师可以提问：大家知道作者是采用什么顺序描写荷塘月色的吗？作者在欣赏荷塘美景的过程中，其情感经历了哪些变化呢？你能用情感坐标图呈现作者的情感变化吗？在互动的过程中，教师合理引导学生自主分析散文的整体结构，了解作者的情感变化。通过这种互动式的教学方法，既能提高学生对现代散文的学习兴趣，又能引导学生在交流中提高语言建构与运用能力。

二、巧用多媒体资源，提高学生的语文思维及理解能力

文言文的学习关系到学生对传统文化的传承，是高中语文中重要的教学内容。但是由于文言文的语言表达和文字叙述与现代文存在很大的差异，导致很多学生学习文言文时存在很大困难，不能很好地完成学习任务。事实上，作为文化瑰宝，文言文是学生了解我国历史文化的重要途径，同时也是完善学生语言思维能力和理解能力的重要途径。因此，笔者在进行文言文教学时，充分利用了多媒体资源，以便帮助学生更好地理解语言内容和含义。例如，在进行教材必修4中的《廉颇蔺相如列传》这篇文言文的教学时，笔者在正式上课之前和学生一同观看相关的视频资料，然后对学生进行提问：看完视频，谁能总结一下这个视频主要围绕哪些角色展开的？学生回答：视频中涉及到了秦王、赵王、蔺相如和廉颇，但是我觉得主人公是蔺相如。笔者追问：视频中围绕蔺相如讲述了几件事情呢？经历这个过程后，学生已经对即将学习的文言文故事有了大致的理解。最后，教师带领学生一同对《廉颇蔺相如列传》一文进行深入学习，尤其侧重于讨论史传文学对人物塑造的多样性策略。

三、利用小组式教学，锻炼学生的语言鉴赏与赏析能力

高中生思维比较成熟，已经具备了基本的自学能力。因此，教师要充分利用学生的这一优势，引导学生进行自主学习和思考，以提高学生的语言鉴赏能力。为此，笔者开设了小组讨论学习的语文课堂。例如，在进行教材必修1中的《再别康桥》这首诗的教学时，笔者组织学生以小组为单位，针对诗歌的语言进行自主学习。首先，教师布置小组互动学习的任务：比较《再别康桥》与《再会吧，康桥》。要求学生通过小组讨论总结诗歌的语言魅力，并对诗歌进行基本的赏析。然后，学生结合学习任务，在小组内进行交流，在互动中较好地完成学习任务。同时，教师要实时观察各小组的交流情况，当学生遇到分歧或困难时，教师要适当地点拨，帮助学生更好地完成赏析任务。最后，让学生在小组间分享各自的赏析成果：有的小组介绍在诗歌中发现的修辞手法，有的小组针对作者的思想感情进行了具体赏析，有的小组对诗歌的最后一段话进行了深入研究等。这个过程中，实现了从小组讨论到班级讨论的过渡，进一步加强了对学生语言鉴赏能力的培养。在开展小组教学的过程中，教师要采用鼓励式、启发式的教学方法，充分培养学生自主鉴赏与赏析的核心能力。

本文基于笔者的实践工作，针对高中语文核心素养培养的教学研究，从互动式教学、多媒体式教学、小组式教学三个方面出发，具体探究了提高高中语文核心素养、优化语文教学的实践策略，这些只是笔者在教学中的粗浅认识和做法，期望对新时期核心素养背景下的高中语文教学改革起到交流与借鉴作用。