新媒介参与阅读教学的积极影响及应用分析

罗罡

在信息技术日益普及的当下，人们的学习方式正在逐渐发生变化，辅助学习的媒介也变得更加多元，人们可以借助多媒介、多渠道获得各种信息资源，以服务于自身工作和学习的需要。在教育领域，发挥新媒介的独特优势以提高教学成效，使之成为当下教学的重要辅助手段，已成为当下课程改革的重要任务之一。笔者尝试就新媒介自身的特点、优势，以及其在语文阅读教学中的应用进行简要阐述。

一、新媒介内含及特点分析

对于媒介的内含，《辞海》中将其定义为：使双方发生关系的人或事物，在社会生活中一般理解为信息发出者与信息接收者之间的载体。其既可以指语言、文字、印刷、声音、影像等内容信息，也可以指承载这些信息的技术和物质。而对于新媒介，其外延则较为宽泛。在广义上，区别于报纸、广播、电视等传统媒介的信息传输媒介都可以认为是新媒介，而在实际应用中一般是指基于数字压缩和无线网络技术，可以跨空间进行信息传输交换的媒体形态。对于新媒介下的阅读教学，则主要是基于传统教学中存在的问题而进行的具有针对性的改进，进而提升教学的时效性。下面通过对新媒介特点的阐述与分析，使教师在一定程度上对新媒介有所了解，也为教师构建新媒介教学架构的尝试有所裨益。相较于传统媒介，新媒介主要有以下特点。

1. 情境性和生动性

在以往的阅读教学过程中，主要以间接经验的传授为主，而教材又成为间接经验的主要承载客体。当学习对象成为一篇篇相对孤立、枯燥的选文和相关文字材料时，学生的阅读意愿无法被激发，其对文本的理解和感受受到抑制，从而延缓了课程与教学目标的达成，降低了教师的教学效能。另外，在情境缺位下获得的知识是惰性的，无法与已有的认知经验进行联结。而新媒介的情境性特点则能有效弥补这种不足。情境认知理论认为，认知不能只关注有意识的推理和思考，更要关注对文化和物理背景的认知。因此，教师在运用新媒介辅助教学的过程中，可以利用其情境性的特点改善教学环境，拓宽阅读教学路径，唤起和补充学生的生活经验，建立文本与经验之间的连接，加深学生对文本意蕴的深度理解和体会，促进知识的建构，激发学生的阅读兴趣，从而提升学生对文本解读鉴赏的层次。例如，在教学《一次大型的泥石流》《死海不死》《只有一个地球》等含有一定科普性知识的选文时，可以通过相应的新媒介技术和平台呈现与之对应的情境或场景（如虚拟现实），从而加深学生对文本所表达思想的理解、认同，并产生情感上的体验与共鸣，使学生与教师一起成为学习共同体的重要参与者。在生动性上，新媒介参与教学可以激发学生的学习热情，延长并增强学生视觉注意的时间和强度，从而提升阅读教学的有效性。相较于传统的阅读教学，新媒介形式下的阅读教学对文本内容的呈现方式更加多样且更具吸引力。根据过滤器模型理论可知，个体单位时间内加工信息的有限性与信息大容量输入间的矛盾，会使个体对所接收的信息进行过滤筛选，通过了过滤机制的信息会得到进一步的加工，最后进入个体的认知体系，被拦阻下的信息则会被降级处理甚至可能丢失。而在新媒介条件下，文本内容则可以以声音、图像、视频、动画等易于激发学生学习兴趣的方式进行多元呈现，从而使文本内容能更好地通过个体的过滤机制，使信息得到更深层次的加工，从而深化学生对文本意蕴的理解和体会。同时，新媒介的生动性还有助于提升学生课外阅读的积极性和主动性，拓展其认知视野，丰富其知识积累，从而不断提升学生的综合阅读能力。

2. 交互性和及时性

在传统媒介中（如纸质媒介与简单的数字化媒介），一方面，信息主要以单向、单面的形式进行传输，受众对信息的获取在时间、地域、反馈上都会受到不同程度的限制，对信息的获取是被动的，交互性无法被充分体现；另一方面，传统媒介条件下的信息传输主要以实物的形式进行，其受时间和空间的制约较为明显，信息传输的时效性和稳定性在一定程度上无法得到较好的保障。而相较于传统媒介，信息在新媒介条件下进行传输时，交互性和及时性都能得到较好地保证。在交互性上，无论是信息源端，还是受众端都可以双向进行。信息源将信息发出后经新媒介传输至受众端，同时受众端能对获取的信息做出反应并进行反馈，而信息源也能对获得的反馈做出反应，从而实现信息的双向流通。双方通过信息上的交互，不仅能表达各自的观点和情感，对信息进行交互式的讨论与交流，而且可以提高信息的使用效能。以希沃交互式白板软件为例，利用其具有的蒙层功能，教师在将知识点板书展示的同时又能对相应的教学重点进行“隐藏”，从而引起学生的学习注意，激发学生的求知动机。同时，学生在教师的“蒙层教学”过程中可以发挥学习的主动性，通过与教师的互动交流能更好地对相关知识点进行理解与掌握。在及时性上，新媒介条件下的信息传输受时间和空间的限制较小，几乎没有传输延迟，较大程度地保证了信息的时效性。在教学过程中，新媒介的及时性不仅能帮助教师减少教学内容切换的等待时间，保持教学效果，而且还有助于维持学生的视觉注意，降低注意分散，巩固学习效能，从而能够更好地达成课程与教学目标。

3. 个性化

当下教育呼吁并提倡个性化，要求教师根据不同个体之间的差异因材施教，要发现学生独有的特点，进行针对性地培养训练，而不是像生产流水线般进行千篇一律式的“模型生产”。在新媒介条件下，教师在课上能够通过师生之间交互随时掌握学生的学习情况，并依据学情变化及时进行调整，如根据学生对原有教学内容的掌握情况及时调整不同教学内容的进度并进行不同教学方法的变换。在课下，教师通过对课上教学情况的分析总结，查找教学过程中的盲点和问题，并利用新媒介平台对学生进行针对性地深化拓展，从而弥补课上不足，巩固已有教学成效。学生可以利用新媒介平台上海量的信息资源服务于自身，拓展自身的认知视野，丰富自身的知识积累，从而使自身的个性化得到有效发展。但是，也要注意在运用新媒介进行学习时可能产生的一些问题，如学生在利用新媒介平台进行阅读时可能产生的图示化阅读或浅阅读现象。前者可能会使学生满足于图示化文本的刺激而产生自身审美惰性；后者则可能会使学生对文本内容的理解停留在浅显层面，从而无法理解和领会文本的内涵和意蕴。对此，教师应该对学生使用新媒介学习进行有效的指导，使学生在发展自身个性特长的同时避免可能出现的问题，从而使学生的个性特长获得更好的发展。对于培养和发展学生的个性特长，《普通高中语文课程标准（2017年版）》中也有相关阐述，其在课程结构的设计依据中将课程划为必修（包括选择性必修）和选修两部分，并阐明了选修的学习任务群是在共同的语文素养要求基础上的逐步延伸、拓展、提高和深化，以满足学生对不同发展方向、不同发展水平语文素养的追求。因此，无论教师还是学生，都应该重视运用新媒介的个性化特点，以更好地服务于自身的教与学。同时，新媒介也为教师创新教学方法与管理模式，更好地满足学生的个性发展需求提供了现实依据。

二、新媒介在阅读教学中的应用分析

基于新媒介自身所具有的种种优势和传统阅读教学中存在的不足，将新媒介运用于阅读教学实践，以提高学生阅读效能和发展教师阅读教学能力已然成为当下教学的重要内容。下面以Seewolink软件在阅读教学实践中的应用为例，探析新媒介对阅读教学的作用和影响。

首先，可以激发学生的阅读兴趣，引发和维持学生的注意力，尽可能地降低注意分散发生的概率，从而巩固和提升教学效能。在以往的PPT课件辅助阅读教学的实践过程中，我们可以感受到图示化的文本内容较传统的纸媒文本能更好地引发学生的阅读关注，学生的注意程度和维持时间都有相应的增强和延长。与此同时，学生在图示化和视频化文本的长时间刺激下容易产生眼部机体的疲劳和视觉注意的消退，从而无法较好地捕捉文本重点和对文本内容进行深度解读。而借助于Seewolink软件的聚光灯功能则能很好地改善这一状况。其聚光灯功能可以对阅读重点进行聚焦，而非重点部分则被阴影遮挡，从而使学生的注意得到较好的集中，有效减少了学生长时间在图示化和视频化的刺激下可能发生的注意分散现象。同时，有利于教师的启发式教学。当教师以一定范围的聚焦来凸显教学重点时，能引发注意集中，调动学生的求知意愿和阅读兴趣，然后教师通过调节聚焦框的聚焦范围（扩大或缩小）来逐步引导学生掌握教学的重、难点，同时也强化了学生的自主思维能力。

其次，可以在教学中实现师生交互和对学情反馈的及时处理。在以往的教学中，教师主要依托讲台和相应的显示平台（如黑板、投影幕布等）完成授课，与学生的交流互动程度较低。另外，以讲台和显示设备为主的教学使教师的自由度受到限制，对学情掌握的滞后与教学反馈需要及时处理之间的矛盾无法得到有效解决，限制了教学效能的进一步提升。而Seewolink软件以无线局域网为纽带，可以实现移动端与PC端的互联，通过多屏同步和拍照上传的功能可以实现师生的互动和对反馈的及时处理，从而使教师能及时、有效地从整体上把握学情的变化，促进教学目标的有效达成。由于移动端和PC端通过无线局域网互联，使教师的教学自由度得到极大改善，教师对课件的运用也不必持续性受制于设备前而“寸步难行”，而是可以更多地走进学生，及时了解学情，从而能更好地调整教学内容和教学进度。同时，教师还能运用批注功能对学生的疑问进行实时地重点讲解，通过标注和增添辅助线的形式突出重点、突破难点，以引发学生的视觉注意，巩固教学效果。

中小学一直培养的阅读能力实际上是“鉴赏者式”和“教师备课式”的阅读。前者是一种以鉴赏，乃至崇敬心理来对待文本的阅读方式；后者则是围绕着思考和联系、分析课文。教师的阅读教学应该更多地倡导学生以“解读者式”的阅读取向鉴赏文本，鼓励学生对文本进行个性化阅读和创造性解读，教师则需要对其进行有效地引导，从而培养学生的自主思维和批判性思维，使其能自主的建构知识体系与框架。在这一过程中，教师需要及时掌握学情并对其进行分析，通过对学情变化的及时掌握和处理，使教师教学和学生学习的效果都得到提高，从而促进课程目标更好地达成。而Seewolink软件的拍照上传功能则是帮助教师更好地达成课程目标的有效手段。例如，在互动式教学中，教师利用拍照上传功能可以将学生在文本阅读中差异化的书面观点和想法以投屏的形式进行呈现和共享，在师生的交流讨论和互动点评中进一步加深学生对文本的解读和鉴赏，同时也能够为教师以学情为依托调整教学进度和方法提供参考。另外，Seewolink软件的文件（图片）上传功能也能对学情的及时处置提供了重要的辅助作用。例如，当教师因学情变化需要进行知识拓展或使用图示化文本促进理解记忆时，可以实时调阅移动端内丰富的存储资源（如文本、图片）通过文件上传功能在PC端呈现，从而巩固学生对相应知识点的理解掌握和对文本内容的深度解读。

三、结束语

随着新媒介在信息化背景下的不断发展，其在教育领域的影响也日益凸显，成为今后一个时期内教师教学的重要抓手和巩固提升教学效果不可忽视的影响因素。新媒介所呈现的情境性和生动性能更好地刺激学生，引发并维持学生的视觉注意，促进其对文本的理解，加深其对文本情感的体悟；而及时性和交互性可以提升阅读教学的时效性，提高教师对学情变化反馈的处置效率，以降低课前预估效果与课中预期未达成之间的落差；个性化则有助于学生对文本进行个性化解读，以培养其自主思维和批判思维。与此同时，教师还应该树立科学的新媒介教学观，防止陷入“唯技术论”误区，使技术手段的变革替代人文情怀的保持，要正确看待与发挥新媒介的教学辅助功能，找到适合自己的新媒介阅读教学方法和策略，为在信息化浪潮下提升专业化教学素养找准路径。