马克思主义哲学在高职院校军事理论教学中的渗透研究

吉 玥 蒋志娟 张东升

(应天职业技术学院， 江苏 南京 210000)

2019版《普通高等学校军事课教学大纲》中指出：“军事课是普通高等学校学生的必修课程。军事课要以习近平强军思想和习近平总书记关于教育的重要论述为遵循，全面贯彻党的教育方针、新时代军事战略方针和总体国家安全观，围绕立德树人根本任务和强军目标根本要求，着眼培育和践行社会主义核心价值观，以提升学生国防意识和军事素养为重点，为实施军民融合发展战略和建设国防后备力量服务。”[1]高职院校学生是社会主义事业的建设者和接班人，必须认真学习马克思主义哲学，树立科学的人生观和价值观，掌握科学的方法论。

一、马克思主义哲学思想运用到高职院校军事理论教学中的必要性

(一)学马克思主义哲学使人深刻

哲学的本义是“爱智慧”，学习哲学能使人富有智慧，能够了解自然界、社会和思维发展的规律。我国当代的军事思想是和哲学分不开的，特别是马克思主义哲学。长期的实践中，毛泽东坚持把马克思主义基本原理和我国的实际结合，形成了毛泽东军事思想。邓小平、江泽民、胡锦涛以及习近平都结合中国实际，形成了一系列有中国特色的军事理论成果。习近平强军思想始终以人民为中心，实事求是作为根本观点，对立统一、实践第一作为根本方法，充满了马克思主义哲学的智慧。马克思主义哲学是一切知识和方法的总和，学好马克思主义哲学，有利于我们学习中国军事思想。广大高职院校学生通过学习马克思主义哲学，能更好地熟悉我国的军事文明史和军事思想发展史，掌握中国当代军事思想的基本知识。

(二)国防是国家立国之本

民无国不安，国无防不立。历史告诉我们，要居安思危。根据《中华人民共和国国防法》《中华人民共和国兵役法》和《中华人民共和国教育法》要求，军事课是大学生国防教育的重要内容。我国正处于由大向强发展的关键阶段，富国强军面临一系列的挑战：西方从来没有停止对我国渗透破坏颠覆活动，实施西化分化战略和“政治转基因工程”；祖国还没有统一，美国通过一系列的措施大打“台湾牌”；我国周边是大国竞争、利益冲突的焦点地带，周边个别国家依美傍美，企图获利。[2]近年来，我国社会整体稳定，人民的生活水平不断提高，高职院校学生对战争的理解和认识不足，国内各种深层次矛盾逐渐浮现，各类社会问题发生在学生的身边，学生的价值观出现多样化，高职院校学生需要提升对国防和国家安全的认识。马克思主义哲学不仅是世界观，同时也是方法论，合理利用马克思主义哲学思想有利于实现高职院校军事理论教学目标，提升学生国防意识。

(三)爱国主义是中华民族精神的核心

培养高职院校学生爱国意识是非常重要的，没有一个民族是不爱自己国家的。爱国主义是国家凝集的力量所在，是创新力量的源泉，是实现中国梦的力量之源。青年是祖国的希望，青年心中有国，才能为之拼搏，才能真正担起自己的使命。军事理论课是高校思想政治理论课的有益补充，培养高职院校学生的爱国主义情操是非常重要的，一定意义上来说，国防教育就是爱国主义教育。现代战争是高科技战争，是信息化战争，比拼的是综合国力，科技实力，更是人才。高职院校的学生正处于能力提升和自我完善的关键时期，是实现理想奋斗的黄金时期。

(四)大学生素质教育离不开哲学素养的提高

马克思主义哲学的普遍联系观告诉我们，马克思主义哲学不是单独存在的，各个学科是相互影响、相互制约辩证统一的关系，加强马克思主义哲学的学习，能够提高高职院校学生的哲学素养，同时能够提升认识世界的能力，进而在以后的职业道路和日常生活中做出正确的选择。多年来，国家重视大学生的素质教育，希望大学生能够学会做事，学会做人，学会共处，学会求知，能够有一定的理论水平和组织能力。国家开始军事理论课程的目的之一就是要培养高素质的国防后备力量，为社会主义事业培养建设者和接班人。将马克思主义哲学的思维方式传授给学生，有利于提高学生的哲学素养，有利于提升学生思想认识水平、提高学生政治素质，开阔学生国际视野。[3]

二、高职院校军事理论课教学存在的不足

(一)教学方法传统，第二课堂不丰富

军事理论教学虽然进行了十几年，但是当前高职院校军事课程教学中，大多采用班级教学方式，传统的理论讲授，辅助简单的图片、视频，难以形成良好的课堂氛围。教师教学吸引力是十分重要的，一言堂现象依旧普遍，教学互动缺乏，同时高职院校军事理论课的补充课程不足，缺少互补课程。学生学习理论课程的积极性本来就不高，评奖评学基本不挂钩，学生应付得多。教师完成教学大纲的要求就是结束了，对于国防教育是远远不够的，第二课堂能够培养学生的兴趣，开阔学生的眼界，培养学生的操作技能。但实际教学过程中，大部分院校都没有开展丰富的第二课程。

(二)师资和教学资源不足

学生学习的动机和成效往往和任课教师有着密切的关系。教师素质的高低对教学有着十分重要的影响。目前全国高职院校普遍缺乏专业对口的军事理论课教师，原因很多，从人才的源头上来说没有专业对口的毕业生，师范院校没有军事课专业，军事院校培养的专门人才往往也无法到高职院校从教。目前大部分高职院校军事理论课的任课教师不是专职教师，很多任职教师是兼任，有的是思想政治老师兼任，有的是工科、文科老师兼任，还有的是行政领导兼任，可以说一群对军事理论有兴趣的其他专业的老师完成了军事理论课教学。由于经费有限，军事理论课教学往往局限在校园内，无法开始有效的实践教学。军事理论教学的实训室面临缺乏场地、设备，甚至基本的军事地图、指南针、音像资料、书籍等都非常有限。

(三)学生学习积极性不高

00后的高职院校学生生源复杂，文化基础薄弱。在互联网的大环境下，接受知识快，知识面广，但是往往不深入，人际交往能力差，过度依赖手机，他们身上拥有青春的活力，敢于创新，个体往往矛盾性和多面性集于一身。长期相对稳定的社会大环境，经济迅速发展的时代下，生活条件富足，国家安定，没有战争的经历，缺乏战争年代的危机意识。在学习上往往是被动学习，学习动机不强，集体意识不足，往往我行我素，强调个性。军事理论课程教学内容与学生的实际生活难以产生必要的关联，不是专业课，学生重视程度不高。很多学生认为战争是很遥远的事情，对课程的必要性产生质疑，另外军事理论思想与部分思想政治课内容重叠。上课过程往往是人到课堂，心在手机上，积极参与活动的少，实际教学效果不佳。

三、马克思主义哲学在军事理论教学中的渗透策略

(一)宏观渗透

一是实践是认识的基础，教学方法上要重视理论和实践相融合。实践是认识的基础，它对认识具有决定作用，具体表现在：实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是认识的目的。军事理论课应该将理论融合于实践，用实践来总结理论，战争实例与经典案例便是很好的教学切入点，通过战争中的趣味点、转折点作为一个教学的话语点，借此展开内容知识教学，便于展示给学生，升华学生的爱国主义情感，提高国防安全意识，实现课程教学目标。同时要利用去战场遗址、军事博物馆、烈士陵园等机会，将知识融于教育实践活动。在大思政背景下，军事理论课要与其他思政课相互配合，营造良好的国防教育氛围。同时也可以在选修课上开设《孙子兵法》、国家海洋安全、战争史，甚至是实践课。利用网络资源，积极开展在线课程教学，可以增进学生学习兴趣，提高教学效果，有利于师资团队的优化。

二是发展的永恒性和普遍性要求教学内容的选择上一定要有时效性。教学内容是学生学习的主要部分，也是教师专业性的重要体现。2019年新大纲将教学内容分为中国国防、国家安全、军事思想、现代战争、信息化装备五大章节，其中国防政策法规、武装力量建设、国家安全形势、国家战略形势、信息化作战平台等属于时效性比较强的内容。这要求我们教师要关注相关新闻，加强专业学习，积累军事素材，加强同行之间的交流，引导学生发言，尤其是涉及国际形势及时政热点的内容，教师要及时关注并理性分析，用马克思主义哲学分析，看清事物的本质，有助于实现教学目标。在影像资料上要选具有代表性、有感召力的，比如电影《战狼2》《红海行动》这些都是学生喜闻乐见的。

三是具体问题具体分析，重点攻克重难点。军事理论课内容复杂，知识面广，理论性和专业性都比较强，想在有限的课时里完成教学是有难度的。现在教学形式和手段多样化，就需要任课教师选出对学生有用的同时也是必需的知识点进行讲授。马克思主义哲学告诉我们矛盾无处不在，我们要具体问题具体分析，正确认识事物，找出解决问题的关键。确定重难点不仅仅是根据教学大纲的要求，还要根据高职院校学生的年龄特点和心理特点进行选择。另外任课教师的知识储备，现有的教学条件，可以利用的教学资源都是需要考虑的。结合多方面的情况，具体分析军事理论课程内容，在教学过程中，突出教学重点，使用合适的教学方法，攻克教学重难点。

(二)微观渗透

一是看事物一分为二的观点。任何事物都有两面性，有好的一方面，也有不好的一方面，这就要求我们一分为二地看待事情。在教学过程中，我们不得不提的一个词就是“中国威胁论”。要一分为二地看待中国的国际地位和国际形象。在中国人民的不断努力下，中国的国际地位和国际形象已有所提高和改善，这是好的一方面，同时我们也要看到另一方面，中国在许多方面仍然不被肯定和认可。我们要保持清醒理智的头脑，客观看待中国的地位和形象，既要认识到中国变化巨大、发展迅速，也要认识到中国的崛起存在着种种困难，实现中华民族的伟大复兴不是一蹴而就。在被质疑的时候，我们要努力做到公平正义、问心无愧。在成绩面前，摆正心态，努力迎接挑战。类似的问题很多，让高职院校学生学会从多角度分析事物，客观地评价事物，让他们在今后的人生道路上懂得如何取舍，承担起自己该承担的责任。

二是用对立与统一的辩证智慧看待国家安全。近年来，恐怖主义、跨国犯罪、网络信息安全、非法移民、难民危机、卫生安全等非传统安全问题对世界和平与发展构成威胁。唯物辩证法认为，矛盾是普遍存在的，世界上万事万物都是对立统一的。习近平总书记围绕推动构建人类命运共同体这一主题，创造性地运用对立统一规律，一方面承认了事物内部和事物之间有区别、存在对立面，各国存在方方面面的差异。同时也强调对立性离不开统一性，对立的双方是紧密联系、相互依存地共处于一个统一体中，所以国与国之间要求同存异，携手共建人类命运共同体。

三是一切从战争的客观实际出发，实事求是地研究和指导战争。毛泽东军事理论思想在当代军事思想理论中具有十分重要的地位。在长期的革命实践中，毛泽东从战争的客观实际出发，具体情况具体分析，不拘泥于传统战术战法，往往能审时度势，很好地把握全局。马克思主义哲学对毛泽东的影响是巨大的，所以他一直提倡学习马克思主义哲学，坚持把马克思主义基本原理同中国革命战争实际相结合。毛泽东军事思想的精髓是一切从战争的实际情况出发，具体问题具体分析，实事求是。他在指挥作战时，往往灵活多变。比如在解放战争时期，蒋介石的兵力明显处于优势，我军还处于劣势的时候，他就指挥刘邓大军千里跃进大别山，对敌实施战略进攻，他不等我军在数量和武器上占绝对优势，就施行不要后方的跃进式战略进攻。具体问题具体分析，一切从战争的客观实际出发，谱写了中国革命战争史上一个又一个奇迹。在教学中，可以让学生找出相关的例证，激发学生的兴趣，比如让学生分析强渡大渡河、四渡赤水的战略决策，绘制相关的地图，观看相关的影视作品。[4]

四、结语

教学不仅仅是知识的传授，更重要的是能力的培养。军事理论课教学不仅仅是思想上的影响，更要落实在实际行动上。高职院校的学生特点和社会现实都要求我们在教学中提高学生的哲学素养，利用马克思主义哲学的有关原理认识这个世界，解决现实世界中的各种难题。在军事理论课的教学中，有意识地渗透马克思主义哲学，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，提高学生的国防意识和军事素养，积极响应国家号召，参军入伍，保家卫国。