探究高中生物生活化教学应用

2020-03-04

今天 2020年24期

（江西省临川第一中学江西抚州 344000）

生活化教学是指教师在实际课堂当中，将知识与生活相关联，让学生以生活的角度为出发点去思考教学过程中的种种问题。高中生物的知识点比较零散和微观，学生理解起来也有一定的难度，倘若教师引入生活中的事例，便能够提供给学生另一种思路和方法，将抽象的知识具体化，拥有自己独特的理解方式，这对于高中生的学习有很大的帮助，也符合新课改理念的要求。因此，教师要生活化教学运用到高中生物教学当中，培养学生的核心素养，提高学生的实践能力，将生物知识学以致用。

1.融入生活元素创设教学情境

高中生物课程中包含一些较为晦涩和抽象的概念，如果教师采用直接讲解的方式很难使学生真正理解。在生活化理念的指导下，高中生物教师可以在课堂教学中融入生活元素，为学生创设教学情境。这样的教学方式有利于降低生物知识的理解难度，提高课堂教学的效率。例如，教师讲解到“免疫调节”这个部分时，教师可以运用信息化设备为学生创设生活化情境——很多人都有这样的经验，如果在野外，被蚊虫叮咬后，将唾液涂抹在叮咬处，能缓解痒的症状。教师可以引导思考这种做法的原因。当学生表达完自己的观点后，教师可以将“免疫”的概念导入到课堂当中。从生物学知识的角度来看，皮肤是人体抵御微生物入侵的天然屏障，也是人体免疫的第一道防线，如果被破坏，就无法发挥抵御微生物入侵的作用。运用唾液涂抹在蚊虫叮咬的位，主要的原因是在唾液中含有一种叫做溶菌酶的物质，具有杀菌和抑菌的功能，也是人体免疫的第二道防线。教师可以让学生在了解“免疫”的概念后，尝试自己举出几个生活中的例子。通过这样的方式考查学生对“免疫”的理解程度。这样的教学方式将抽象化的概念以生活常识的方式导入到课堂中，能激发学生的学习兴趣。

2.教学活动生活化

课堂活动生活化是指结合学生的生活实际，设计生动、活泼、有趣的活动，既能将抽象的生物学知识变得形象生动，又能寓教于乐，提高学生的课堂参与性。其中，角色扮演法就是一种教学活动生活化的形式，其生动形象的表演方式历来受学生所喜爱。它是指在课堂教学中为实现教学目标的达成，根据教学的需要，对于某一生物学过程或原理，由教师或者学生扮演不同的角色，在扮演过程中进行学习。例如，在“其他植物激素”授课时，在课前布置学生阅读课文、搜集资料，上课时举行模拟听证会，让学生分别以植物生长调节剂研发人员、果农、环保志愿者、消费者代表、食品与药品检测监督部门的代表、决策部门主管、法律专家的身份谈谈植物生长调节剂的利与弊。这样可使学生学会从不同的角度看问题、辩证的看问题，体验科学、技术与社会的相互关系进行STS教育，在解决实际问题中认识生物学的价值，激发生物学习的动机。在学习“生态系统的信息传递”一节内容时，课本介绍完信息种类的基础上，提供了几个生态系统中信息传递的实例。教学时，尝试为这些案例中涉及到的生物寻找“配音演员”。

3.巧用信息技术

伴随我国社会经济的不断发展，信息技术得到长足进步，并已经广泛运用到各阶段教育教学工作中，取得了较为显著的效果。将信息技术中具有代表性的多媒体融入高中生物教学中，不仅有助于学生学习兴趣的激发，还有助于进一步完善生活化课堂。例如，在《细胞中的元素和化合物》这一课的教学过程中，教师可引入一些相关的生活化问题，比如，“平时你是怎样喝水的，是等到口渴才喝水还是定时定量喝水？”并通过多媒体对问题进行呈现，以使学生的学习兴趣得到最大限度的激发。之后，以小组为单位让学生展开探讨、交流，教师在此过程中要扮演好指导者的角色，提供适机指导，并告知学生“人感到口渴时表明身体已然缺水，这会影响到身体机能，所以，为了保证人体正常的水循环，平时在生活中要保持定量定时喝水的习惯”。如此一来，就可以让学生在之前交流、讨论的基础上，对“水是人体内的主要成分之一”等重点知识有更深入的理解，进而为之后的深入学习奠定良好基础。

4.结合教学案例布置实践作业

试验和实践是理科学习的基础，我们传统的高中生物教育就是缺少这一方面的内容，袁隆平之所以能够成功研究出杂交水稻并不是一天到晚在室内坐着进行理论的探究而是实地去田地里面一株株地寻找样本。那么教师应该在学习基础知识的时候，注重对于学生该方面的培养，特别是在高一和高二，因为普遍的高中学校都是在高一和高二的时候就把所有的知识都学完，而高三则是用来巩固和提高，并且高一和高二能够拥有比较多的空余时间来进行这些生活实践。以生物实践技术这本书为例，教师可以布置学生亲身去进行该书所涉及的传统技艺的实践例如进行果酒，腐乳和泡菜的制作，因为这些制作都需要比较长的时间，所以教师可以利用寒暑假的时期布置学生完成这些实践内容来代替寒暑假一部分的理论练习，让学生利用假期来进行实践并撰写实践心得在开学的时候拿一部分的实践成果进行点评和评价总结成品制作好坏的原因。