高中政治教学情境创设措施探讨

2020-03-04

今天 2020年24期

（江西省吉安市永丰县第二中学江西永丰 331500）

政治教学中，部分教师的教学理念及教学方式过于传统、单一，在教学中仍主要以传统的“灌输式”教学方式为主，学生只能被动地接受和学习知识，在很大程度上扼杀了学生的学习积极性和主动，导致其学习兴趣“消失殆尽”，严重阻碍了学生思想政治素养及思想道德观念的形成与发展。而情境教学法就能够很好地解决这一现状，能够使充分体现出学生的主体地位，促进学生积极参与政治学习之中，提高教学质量。

1.以多媒体情境来激发学生学习兴趣

高中政治是一门理论性较强，且十分抽象、单调的学科，学科的这一特点决定了学生对政治学习的兴致和积极性不高，政治课堂沉闷、无趣。在信息技术迅猛发展的时代背景下，多媒体的运用为教师更好地开展政治教学指明了方向。教师可以将抽象的理论知识的讲解以生动、直观的方式演示出来，从而激发学生对课堂学习的兴趣和动力，为高效化政治教学课堂的构建打好基础。

例如，在进行“树立正确的消费观”这部分内容的教学活动时，在课堂伊始环节，我利用多媒體给学生播放了一则新闻，新闻大致介绍了一名女大学生因盲目与他人攀比，而在校园贷等各种借贷平台上借钱，结果欠下巨款无法偿还的事迹。盲目攀比、过度消费等字眼都是与学生生活较为贴近的话题，因而他们都聚精会神地观看着，我也趁机让学生谈谈自己的消费观，什么样的才是正确的消费观，从而引出本节课的教学内容，开始了教学活动。如此一来，通过运用多媒体营造生动、直观的教学情境，将学生的目光和注意力成功聚焦到了课堂中来，激发了学生强烈的参与兴趣和动力，为课堂教学活动的顺利开展打好了基础。

2.以生活情境体验探究

以学生所熟知的生活元素来创设教学情境，便于学生从生活实例中感受知识在客观现实中的存在，以及为什么要这样或那样的原因，使生活情境真正成为承载政治课程知识的舟船。要知道，生活情境的特点是真实，创设生活情境就必须要让学生感受到仿佛是在实际生活中体验知识，进而帮助其自然地调动起自身生活经验，从实践中体验认知，再生成新的认知来指导之后的实践。这样的学习体验过程可以说是充满逻辑性和活力的，实践也在反复证明，政治课程只有紧密地与实际生活联系在一起，才能够真正被学生所理解，不断将其感性认知上升到更高层次的理性认知当中。

例如，在“影响价格的因素”一课中，本课会涉及到一些较为抽象的概念和理论观点，因此教师可以通过为学生再现一些常见的生活现象，引导其展开探究。比如“夏天的西瓜一斤只需要1元左右，而冬天的西瓜会卖到十几块，甚至几十块，那么究竟是哪些因素影响到了西瓜的价格呢？”自然地，学生会联想到西瓜的种植和生产季节，进而推导出价格的变动是由于供求关系的变化所影响；此外，受冬天的天气影响，生产西瓜所需要耗费的劳动量要比夏天多，进而明白商品价格是由其时下价值所决定的。教师由此在引导学生思考商品的价值量又是由什么决定的，这时如果直接向学生出示“社会必要劳动时间”这一概念，学生很难理解，所以仍需要通过创设生活情境来引发学生的思考探究。比如设计这样一个问题：“有甲乙丙丁四个人生产同样的产品，由于生产条件和技术限制，甲生产所需时间为6小时，乙所需时间为4小时，丙需要2小时，丁则只需要1小时。”由此便可以指出四个人所需要的时间都属于个别劳动时间，那么商品的价值量是否受个别劳动时间所影响呢？学生通过比较四个人生产所耗费的时间不难发现，耗费时间越多的生产者反而生产出的商品价值量越大，这样便难以促进其縮短个别劳动时间，因此无法由个别劳动时间来决定商品的价值量，而是由社会必要劳动时间来决定。

3.提出问题带入思考

课堂提问环节是将学生带入教学情境的重要途径，教师可以通过课堂提问的教学方式为学生创设问题情境，通过提问的方式为学生搭建通向情境的桥梁，让学生在思考问题、探究问题的过程中产生认知冲突，让学生在情境中摸索探究，这是保证教学高效开展以及促进学生思维发展的重要动力。在进行问题情境创设的过程中，教师需要注意以下几点，首先在创设问题情境之前要充分了解最近发展区，也就是和学生思维最贴近的问题，只有让学生感受到问题的亲近和熟悉，才能够引发学生解决问题的欲望。

对此，我们教师在开展问题情境教学的时候需要注意问题的科学合理性，需要贴近学生的思维发展。其次教师提出的问题应该对学生具有生成和启发意义，通过创设这样的问题可以帮助学生将自己的思维投放到“愤、悱”的最高境界。只有让学生的思维处于一个“愤、悱”的境界才能够充分培养学生的发散思维以及发展学生的求异思维。由此可见，问题情境的创设对于提高学生的思维能力是非常有帮助的，我们教师要积极研究问题，努力为学生设置出新颖以及充满趣味的问题。再次要根据真实的直观背景创设问题，这样才有利于激发学生的学习兴趣以及调动学生的求知欲望。