心理学研究方法课堂教学改革初探

王 磊

(哈尔滨师范大学 教育科学学院心理学系，哈尔滨 150025)

心理学研究方法是心理学专业的核心基础课程，是高等院校心理学专业必修课程之一。心理学研究方法是一门兼具基础理论意义和实际应用意义的学科。理论上，通过心理学研究方法的学习，使学生掌握科学研究的思维以及科学描述与推理、理论建构的方法；实践上，在心理统计学、实验心理学、心理测量学等先行课程的基础上，将所学知识融合于心理学研究的选题、研究设计、文献查阅与综述、研究报告的撰写以及各种心理学研究方法的使用中，为心理学专业的学生能够进行独立的专业研究奠定良好基础。

一、心理学研究方法教学中存在的问题

(一)学科定位不明确

学生在完成了普通心理学、心理统计学、实验心理学、心理测量学等课程之后，在心理学研究方法的学习上认识不清，误认为自己已经掌握了研究方法学习的主体，不自觉地产生一种轻视，从而无法有效激发学生学习这门课程的内部动机。实际上，方法学是关于方法的理论和学说，它以方法为研究对象，通过对方法的研究，改进、加强和发展科学方法，为科学研究提供最佳的研究方案和途径[1]。从心理学研究方法课程本身的性质来看，心理学研究方法是在科学研究思想的指导下，将心理学各基础课程融会贯通，应用于心理学研究实践并为其提供最佳研究方案的一门课程，而不是对其他核心课程的简单重复。正是这种学科性质，决定了心理学研究方法课程对学生的要求比较高，他们必须能够扎实地掌握心理学的基本理论和方法并能较好地运用，具有较强的逻辑思维能力。从对先行学科的掌握度来看，很多学生对于相关先行学科的学习效果呈现片段化和模糊化的状态，以至于在心理学研究方法的课程学习中，对相关知识只能“再认”，难以系统化运用，而学生却将这种“再认”误解为“掌握”，从而忽视研究方法课程的学习。心理学研究方法的学科性质和学生对它的认知之间的差距，使现实教学中心理学研究方法的学科定位不明确，导致教师和学生降低授课标准和学习标准，难以达到预期的教学效果。

(二)教学内容偏重理论

受心理学研究方法本身的学科性质限制，这门课程的授课内容主要以理论知识的传授为主，而一些理论在本科阶段不能很好地被理解和应用，比如系列研究的选题和设计、外文文献的查阅和综述、多因素实验设计、研究结果的解释等。其原因在于：(1)很多本科教材以方法论为主要线索进行阐述，将心理统计学、实验心理学等学科的基础理论阐述得过于细致，实际案例列举得很少或者不详尽，加重了学生的畏难心理，不能激发他们积极探索的主动性。(2)在心理学研究方法的学习过程中，对很多先行课程如心理统计学、实验心理学、心理测量学学习效果的依赖性很强，而这些学科却是学生普遍掌握比较吃力的学科，难以满足研究方法对知识综合运用的要求。(3)本科学习阶段，学生较少能够参与课题的论证和完成过程，缺乏将理论知识转化为科研实践的机会，难以在实践中形成科学研究的系统思维和问题意识。因此，作为基础课程知识的综合运用学科，学生在缺乏实际运用实践经验的情况下难以较好掌握。

(三)学生学习兴趣不足

从心理学研究方法的学科特点来看，很显然，心理学研究方法无论从案例的趣味性还是与现实生活的贴近性方面都不及社会心理学、咨询心理学、犯罪心理学等应用学科，加之大量的学术用语、逻辑推理、公式运算，对心理学专业的同学来说也显得有些晦涩乏味。从心理学专业学生的学情来看，一方面，很多心理学专业学生是文科生，他们本身缺乏对逻辑推理和数理运算的兴趣和敏感性；另一方面，本科阶段注重于学习基础理论、全面了解心理学各分支学科，并没有系统地进行科研能力的培养，很难从科研思维的培养和科研结果的获得中得到高峰体验，况且很多学生并不以科研为未来从事的事业。从心理学研究方法的课堂教学模式来看，对于传统的讲授法挖掘不到位，缺乏以问题引导思考的设计，导致学生缺少反思与讨论的过程，参与感不强，体会不到解决问题的乐趣，难以培养学生的批判性思维和创新意识，集中体现在学生在做研究的过程中选题陈旧、研究设计不够精巧、统计方法的使用不够灵活等方面。

(四)学习效果不佳

学生对心理学研究方法的基础知识掌握尚可，但是在毕业论文的开题和完成上却出现了各种各样的困难，如选题时无法判断变量的价值和适用性，研究方法的选择不当，在开题报告和研究报告的撰写中出现大量的逻辑不通和行文错误等。出现这种情况的原因在于：(1)研究方法的主要考核评价方式——期末考试，更侧重于对基础知识的考查以及理论的初步运用，这些往往可以通过机械记忆达到考查标准。但是学生实际的科研能力并不能够通过试题得到全面的考查。(2)学生听课质量不高，仅局限于基本理论的理解，不注重老师讲授的实际运用部分，只求通过考试，期末考试结束即学科学习结束。(3)研究方法的授课过程忽视对学生思维方式的塑造，而科学思维对于科学研究而言起着至关重要的作用。缺乏科学思维导致学生对心理学研究方法的知识点运用能力不足，再加上缺少理论应用于实际的经验，使心理学研究方法的学习在学生论文的完成过程中所起的作用有限。

二、心理学研究方法课程教学改革的具体措施

《心理学发展战略研究报告》指出，学科建设、科学研究、人才培养，需结合未来社会现实的需求，注重实用性，对掌握实际能力和技能的人才进行综合培养[2]。心理学研究方法作为一门理论性和实践性较强的综合性学科，课程教学的主要目标是夯实学生理论基础，提升理论知识的实际运用能力，促进学生独立进行学术研究的专业素质。主要途径是激发兴趣，提高学生学习研究方法的内部动机，具体措施如下：

(一)明确学科定位

首先，在课程开始之初就应该跟学生明确心理学研究方法的学科定位，即在科学研究思想的指导下，将心理学各基础课程融会贯通，应用于心理学研究实践的一门课程，而不是对其他核心课程的简单重复。心理学研究方法旨在培养学生的科学思维能力和科学研究能力，为未来继续深造的学生培养良好的科研素质，为未来参加社会实践的学生培养科学的思维方式。充分明确学科的应用价值，从学科重要性的角度引发学生的兴趣。

此外，在明确学科定位的基础上确定教学重点和教学难点，从而使授课具有针对性。鉴于心理学研究方法的学科定位，本门课的教学重点是学生对基本理论的理解和领悟，难点是对知识的实际运用。在知识的讲授方面，从研究方法的角度调动学生已有的学科知识，适当减少和同类课程的“重叠”，这种“重叠”指的是基础知识点的重叠，更加注重讲授如何综合利用实验心理学、心理统计学、心理测量学等学科的基础知识来解决实际的问题，从课题研究的角度将这些知识系统化、应用化。

(二)教学理论与应用并举

以往心理学研究方法课程的讲授更加偏重理论知识的传授，但是由于研究方法知识本身的晦涩以及基础学科知识基础薄弱，导致学生对知识的理解不够透彻，甚至不清楚如何运用知识来解决实际问题。所以，未来研究方法的授课需要以实际应用带动理论知识的理解，注重培养学生的科研素养和科学思维。比如，在讲授完课题选择和文献查阅与综述的内容之后，要求学生以小组为单位进行选题并形成开题报告，并分小组进行汇报，在学生之间展开讨论，最后教师予以点评。在讲授完具体的研究方法、研究结果的整理与分析以及研究报告的撰写之后仍然以小组为单位作具体的研究并形成研究报告，然后对师生汇报研究结果，并展开讨论。在讲授完研究报告的撰写与评价之后，给学生提供几篇具有前沿性、创新性和实践性的高水平文章，让学生从课题的选择和论证、研究设计、结果的解释等方面对其进行评价，分享研究经验。这样，就可以在实践中提升知识的应用性，让学生体会到心理学研究方法的实用价值，而学生更愿意接受“有用的”东西。

(三)改进讲授法，丰富教学手段

讲授法不是“填鸭式”教学的“罪魁祸首”。相反，讲授法在大学课堂教学中有其存在的合理性和必要性，特别是心理学研究方法的很多知识比较复杂难懂，仅凭学生自学和讨论难以很好地理解，且课堂效率不高。此外，恰当地选择讲授法，富有技术性和艺术性地运用讲授法，能有利于提高大学教学质量[3]。讲授法是最考验教师个人修养、专业素养和教学水平的教学方式。真正好的讲授，是教师和学生作为有较高自制力和思考能力的人之间的平等沟通和交流，是几种独立思想之间的碰撞和融合，而不需要其他的刺激来激发和强化学习兴趣。

可以从以下几个方面对心理学研究方法的课堂讲授进行改进：

1. 尝试讲座式授课

可以选取本门课程中几个重要的问题做微型的专题讲座，跳出书本的知识体系，选取心理学研究中的经典研究范式或学术前沿课题，以具体的一篇或几篇高质量论文为例，集中在一次课上进行讨论和运用。可以提高学生的参与度，以小组讨论、分组报告等形式进行，教师重点掌握进展节奏，组织分享经验心得。这种讲座式授课的方式重点在于启发学生的科学思维，让他们从中体验到课堂上的理论知识是如何落实在实际研究中的，即研究课题如何转变为具体的研究假设以及如何用精巧的研究设计来验证研究假设，从而提升学生的学术素养。

2. 合理利用多媒体

将文字性的教学案例替换为学生喜闻乐见的视频片段，如感觉剥夺实验、种族偏见的内隐联想测试、群体压力现场实验等，截取与当前授课内容相关的部分，事先给学生提出问题，让学生带着问题去观看；也可以在观看后，让学生谈感想，引导学生的发散思维，启发他们评价该研究设计的优劣点，并就此提出自己的设计观点。注意提出的问题要“深刻而恰当”，因为“深刻而恰当的问题”是唤起学生想象的“诱饵”，是激起学生思考的“导线”，是“空白点”的一种呈现方式[4]。视频片段的选取一定要与课堂内容结合紧密，能够利用相关知识点解决问题，有扩展迁移空间。

3. 改良心理学实验，使其适合课堂教学

心理学研究中有很多控制严密、设计巧妙的实验，得出了有说服力的结果，很好地支持了相关的理论。有一些现场实验，如从众实验、非注意盲视实验，比较适合在课堂上重现，让学生能够参与进来，切身体验到某个社会心理现象是怎样在自己身上发生的，自己在群体中扮演着怎样的角色，这样有利于学生内化课堂知识。教学过程是把知识和经验转化为学生的精神财富的过程， 是把知识转化为能力和思想观点的过程，必须通过学生的活动才能实现[5]。还有一些设计严谨的基础认知实验和行为实验，学生可以通过分组演示介绍的方式来进行报告，这样每一组同学将一个设计精巧的实验吃透，分享给大家，可以使大家在短时间内收获更多的实验设计思路。这种方法的重点在于学生参与的质量和教师活动后的总结和分享。

4. 提升教学技能，激发学生兴趣

激发学生的学习兴趣，首先要找到能与学生产生共鸣的切入点。授课对象为90后，00后，他们思维活跃，有自己独立的观点和独特的视角，教师如果想要吸引他们的注意力，最重要的是能够引起他们情感上的共鸣。比如，人际关系、学业、工作，都可以成为与学生交流的切入点。可以与学生分享自己的经验、感悟和观点，与本节课的主要内容相结合，进行讨论，引导学生说出自己的观点，以获得良好的授课效果。其次要让学生把参与课堂教学当作一种享受。这就需要教师具有较强的个人魅力、深厚的专业涵养、渊博的学识和出色的表达能力，使教学更像一门艺术，这是每个教师的终极职业目标。作为一名还在成长中的教师，还要做到让自己传授的知识“有用”。当教师对知识的运用阐述被学生认可时，学生更愿意接受和思考，进而产生学习兴趣。

5. 注重德育

学生要成长，不光要会学习，还要会做人。教书育人，育人比教书本身更重要，也更难达到。年轻的大学生看似个性张扬叛逆，实际上他们很善于反思，敏感于社会问题，富于同情心，思想成熟多元化。从某种程度上看，他们可以被看作是“年轻的成人”，需要教师以一种平等的、尊重的态度去对待[6]。教师要紧扣习近平总书记“三全育人”的重要思想，在课堂上要多加引导和启发，帮助学生明确信仰，学会信任和爱，激发他们对世界的好奇心；注重学术道德的塑造，培养矢志不渝、不畏困难、科学严谨、勇攀高峰的科研态度。让学生通过心理学研究方法课程的学习，学会关注社会和人性，学会解决问题的方法，以自己的头脑和双手去探索未知世界、解决现实问题。德育方式不一定是宏大的、说教式的，可以以平等的、分享的方式，循序渐进地施加影响。贴近生活的案例分享有时更有效。教书育人既是教师的应尽职责，又是教师以毕生精力去践行和追求的理想。课堂是教师实施教学活动的主要场所，要想真正实现教书育人的理想，首先要进行课堂教学改革。对于心理学研究方法这门课程而言，教学改革的重点在于培养学生的问题意识和科学思维，教师需要明确学科定位，注重理论与实践相结合，在完善讲授法的基础上，不断改进、丰富、创新教学手段，激发学生内在学习动机，注重学生的主体性，致力于教与学的互动，以达到教学相长的目的。更重要的是，在教学中合理设置德育点，培养学生的积极人格，使教育真正做到“立德树人”。