探究式教学模式在初中历史教学中的探索与实践——以人教版七年级下册《繁盛一时的隋朝》为例

梁保国，吴艺仪

(1.湛江市麻章中学，广东 湛江 524200；2.岭南师范学院 教育科学学院，广东 湛江 524048)

初中历史学科是基础教育学科，强调教学要面向全体学生，高度尊重学生个性，充分发挥学生的能力，促进学生全面发展。同时以培养学生创新精神和实践能力为重点，要求学生能够全方位、多角度感知和探究历史知识，提升自身历史素养。历史学科包含着跨年代、多方面的基础知识，具有复杂性和模糊性等特征，因此在学习过程中必须依靠学生自身的感知体验和探索研究，才能够实现对历史知识的内化与升华。在历史教学中采用探究式教学模式是学科教学的需求，同时学生在探究特定问题的过程中不断提高自身思考能力，符合初中学生的认知水平和思维特点，有利于优化课堂教学。

一、探究式教学模式在初中历史教学中应用的优势

1.初中学生的学情特点

初中学生普遍存在知识储备不丰富、社会阅历不完善等特点，在学习上存在片面性；心智不成熟，意志品质水平较低，在课堂学习中缺乏定力，注意力难以集中；厌倦传统教学模式，主动性不强，对课堂缺乏兴趣。但他们大多数思维活跃，求知欲旺盛，喜欢用批判和怀疑的眼光去看待周围事物，思维独立性和批判性有所发展；对事物的认识由感性逐步上升为理性，智力水平由形象思维逐步发展至逻辑思维，具有较强的独立意识。如何根据初中生的学情特点，充分调动他们学习的积极性，让学生进行高效学习，是全体中学教师值得深思的问题。

2.探究式教学模式的优势

探究式教学模式是指“教师通过组织学生围绕教师或学生提出的问题，进行有一定深度和广度的研讨，最大限度地发挥学生学习主动性和培养创造力的教学模式”[1]。著名教育家杜威认为儿童可以通过探究自主生成和建构知识，他最早提出将探究方法运用于学校科学教育中。这种创新的教学模式不同于只注重知识单向传授的传统教学，它以具体“问题”为载体，最大限度地调动学生参与学习活动的积极性，将学生的创造性思维激发出来，使学生通过自己阅读、观察、思考、讨论等方法主动获取并应用知识，构建自己的知识体系，解决实际问题。

探究式教学突出学生的主体地位，改变学生僵化的思维模式，重视激发学生的探究灵感，引导学生的思考方向，扩大学生的思维广度，培养学生的逻辑思辨能力和创新能力，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；探究式教学赋予学生充分的探究时间，为师生、生生间提供双向和多边交流的空间，使师生关系融洽，课堂氛围和谐，无形中增强学生的求知欲，激发学生的智慧火花，充分发挥学生“探究者”的地位，从而优化课堂教学，提高教学效率；探究式教学充分尊重课堂教学的复杂性、创造性和生成性，积极构建动态化的启智课堂，使学生掌握科学的学习方法，提高实践探究能力，完善健全人格，提高综合素质，从而更好地落实课程标准，实现教学目标；探究式教学能帮助教师转变教育观念，更新教学理念，树立科学的学生观、教师观和教育观，不断提高自身专业素养，提升自身生命价值[2]。

二、探究式教学模式在初中历史教学中的探索

历史学科具备复杂性、模糊性等特征，借助探究式教学使学生自主探索是获取知识、提升能力的最佳手段和路径。根据历史学科的知识结构和课程目标，探究式教学模式主要由问题发现、问题思考、问题解决和问题释疑四部分构成。

从具体的实施程序可以看出，探究式教学遵循着“发现问题—提出问题—讨论问题—解决问题—发现新问题”的线索发展，即经历着从材料到结论、从现象到本质的螺旋上升的过程；历史课探究式教学摒弃传统课堂中流于形式的教学程序，把更多的时间留给学生进行自主探究和小组讨论，改变以往“千篇一律，万人一法”的教学模式，将教学方法、教学手段和教学过程进行有机融合，充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主观能动性，让学生做课堂的主人，共同营造和谐、平等的课堂氛围；历史课探究式教学遵循着问题性和延伸性原则，整个过程以“问题”作为学生学习和教师教学的切入点，以一系列的“问题串”启发学生自主探究、深入思考，通过深挖“问题”的本质，构建自己的知识体系，促进对事物深入、透彻的理解；历史课探究式教学强调教师通过课堂即时检测，对学生的学习进行查漏补缺和巩固夯实，保证课堂质量。另外，教学不仅仅停留在知识获取的层面，还注重培养学生的知识迁移能力，要求学生做到以史为鉴，将历史与现实结合起来，努力建设当代社会。

三、探究式教学模式在初中历史教学中的实践

探究式教学中的探究主体是学生，教师是探究式学习的引路人和指导者，探究式教学的过程一般沿着“提出问题—作出假设—分析探究—形成解释—质疑批判—检验结果”的思路进行[3]。下面以人教版初中历史七年级下册《繁盛一时的隋朝》为例，具体阐述探究式教学模式在初中历史教学中的实践。

1.创设情境，明确目标

教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。”[4]学生的学习亦是如此。创设特定的教学情境有助于丰富学生的感官，让学生切实地感知教学内容，充分激发学生思维，调动学生进行探究活动的热情。亦能够引导学生的思考方向，拓宽思维视野，提升思维能力，在师生互动中不断碰撞出思维的火花。另外，目标是行动的指向标，是前行的方向和动力，在教学中发挥着导向、调控、评价、激励的积极作用[5]。必须制定合理的教学目标，确定可行的教学任务，让学生在学习中有迹可循，有路可走。在特定的情境下进入学习状态、明确学习任务是探究式教学的初始阶段。

教师首先通过多媒体设备展示一张大树的图片，随后进行如下提问：如果把我国古代封建社会比作一棵大树，那么这棵大树枝繁叶茂的时候会在哪个朝代呢？哪个朝代奠定了唐朝的强大繁荣？启发学生通过观察图片，联系历史知识，积极思考并回答问题。通过以上问题，形象展示隋朝和隋唐盛世在中国历史上的地位，同时激发学生的求知欲和好奇心，使学生自然而然地进入到学习情境中，了解有关隋朝历史的学习任务。

2.自主研读，生成问题

学生是课堂的主人，教师应该充分尊重学生的自主性和能动性，引导学生从多角度、多层次、多方面领会教材，启迪丰富的联想，自主构建问题，形成富有创见性的观点。另外，培养学生的问题意识是探究式教学的落脚点，师生通过设疑、生疑来激发学生的好奇心，使其产生对问题探究的热情，在问题串的引导下有所发现、有所见解、有所创造。

教师首先出示问题“隋朝大运河的基础知识知多少”，让学生带着问题观看《隋朝大运河》的视频，通过视频再现历史，引导学生回忆已学知识，培养提炼有效信息的能力，为接下来的教学奠定基础；随后溯本追源，教师提问“隋朝是如何建立的(出示隋文帝图片)”，通过人物图片加深学生对历史人物的感性认识，帮助学生结合所学知识，认真研读教材、寻找答案线索；最后教师提问“隋朝是如何完成统一的(多媒体出示图片)”，借助图片拓宽学生的思维空间，帮助学生展开丰富的想象，结合教材文本自主思考，生成新问题。

3.合作探究，解决问题

加工滚筒筛分为三个部分：基础、皮带、滚筒。安顺煤矿煤场较小，时常出现煤炭滞销导致煤场堆满，为了应对这种意外情况，滚筒筛装置必须为可移动式。

课堂讨论是学生相互交流、相互借鉴、相互启发、相互学习的活动方式，对课堂教学的顺利开展起着不可或缺的作用。教师应该为学生搭建实践平台，提供实践机会，鼓励学生主动参与探究过程，积极展示学习成果，促进班级形成相互帮助、相互督促的学习氛围，提高学习效率。提出问题是为了分析和解决问题，解决问题是任何学科教学的目的和归宿，也是探究式教学模式实施的关键。

首先，教师通过多媒体展示大量的历史资料，询问学生“如何理解隋朝经济的繁荣”，学生阅读多媒体资料，提取其中的有效信息，分成若干小组进行探究交流。然后，在多媒体提出问题“隋朝经济繁荣的原因有哪些”。教师引导学生注意知识点之间的联系，学生则在小组内部进行讨论并记录，自行总结“隋朝经济繁荣的原因”。最后，教师提问“如何评价隋朝大运河的开通”，出示唐朝诗人皮日休和胡曾关于隋朝大运河的诗，让学生以小组为单位进一步讨论，教师引导学生学会全面辩证地看待历史事件，突出大运河开通的作用。

4.梳理线索，归纳概括

指导学生对所学内容进行概括总结，培养学生概括问题的能力。同时帮助学生理清事件脉络，明确事件之间的联系，提升回归建构意义，拓展学习视野，为下节课的学习做好铺垫。

首先教师组织学生以小组为单位，设计本节课的知识体系，学生通过小组探究，把零散的历史知识系统化，借助多媒体幻灯片进行记录展示。然后教师提示本节课的知识可概括为“一二三四五”，帮助学生进行巧记，从中体现“寓教于乐”的教学理念。学生则积极思考，组织语言并且合作展示“一次统一、两个皇帝、三个端点、四段运河、五大河流”，从而锻炼自身梳理概括知识的能力。最后出示地图让学生抢答填充，加深学生对所学知识的理解和记忆。

探究问题的终结点是解决问题和引申问题。教师应该坚持多元化的评价方式，既要关注学生掌握知识的程度，也要重视培养学生运用知识的能力，从多层次、多方面评估学生的学习情况，促进其全面发展。

首先，教师提出问题“隋朝大运河与现在的京杭大运河一样吗”。通过多媒体展示动态化的地图，引导学生将古今运河进行比较，自行得出结论，让学生意识到历史的不断发展。然后，播放《南水北调工程》视频，问学生：(1)其中哪条线路取道大运河？(2)其中哪条线路离我们这里最近？学生通过联系现实生活，积极回答问题，教师进一步强调“学习历史要关注现实，拉近历史与现实的距离，仔细品味生活中的历史”。

总而言之，探究式教学模式突破了传统教学的束缚，真正落实了现代素质教育，开拓出教育的新领域。在初中历史教学中运用探究式教学模式，能够突出学生的主体地位，激发学生的历史思维活力，调动学生学习历史的积极性，从而培养学生的问题解决、逻辑思辨以及实践创造能力，提升学生的生命质量，最终推动学生全面发展。