陶行知生活教育理念在小学数学教学中的应用

何蓉玲（福建省泉州市丰泽区第八中心小学 362000）

陶行知是我国著名的教育家，他所提出的生活教育主要强调在生活中教育。“生活即教育”“社会即学校”与“教学做合一”是生活教育理念的重点内容。“生活即教育”主要是指教育来源于生活，且教育不能与生活分离；“社会即学校”指从大教育体系中强调社会的作用和终身学习理念；“教学做合一”主要目的为实现理念与实践的统一。将陶行知生活教育理念应用到与生活密切相关的小学数学学科中，从短期来看，不仅能为学生的学习与生活建起桥梁，还能充分发挥其学习主观能动性，从而提升小学数学教学质量；从长期来看，有助于学生对所学知识的巩固，并减轻教师的教学负担。教师是小学数学教学的主导者，应通过积极巧用生活资源、创设生活情境、借助合作探索以及开展实践活动等策略，在小学数学教学中落实生活教育，实现教学生活化。

一、巧用生活资源，激发学生学习兴趣

在我们的生活中，数学随处可见，且形形色色的事物都能为数学教学提供丰富的教学资源。例如，在超市购物的物品数量、价格、总价，教室中有几张桌子、几扇窗户，这些都是生活中的数学信息。因此，教师要善于发现这些生活化教学资源，并巧妙运用，拉近学生与数学的距离，从而激发其学习兴趣，使学生以高昂的学习热情去学习数学知识。例如，学生以前在玩游戏进行分组时，发现分完组后多出2 人。在《有余数的除法》教学中，结合这一生活实例，引导学生学习有余数的除法。首先，在课堂中，提问学生：“上次你们玩游戏是怎么分组的？结果是怎么样的？”有学生回答：“上次玩游戏，我们分成了4 人一组，一共6 组。但我们有26 人，分组后剩下2 人。”教师继续问：“那同学们知道在数学除法中，剩下的2 人被称为什么吗？”大部分学生均表示不知道。此时，数学教师抓住时机，导入“有余数的除法”教学，让学生根据分组情况列出除式。教师则根据除式为学生讲解有余数、有余数的除法等内容。教师通过借助以往与学生有关的生活实例，能让学生在熟悉的生活中进行学习，从而激发其对数学学习的兴趣，为后续教学的开展打下良好的基础。

二、创设生活情境，营造活跃的课堂氛围

从陶行知生活教育理念中得知，课堂教学只有贴近生活，才能激发学生的学习兴趣，营造一个良好的课堂氛围。为了让小学数学更加贴近生活实际，教师可积极创设生活教学情境，让学生感受数学与生活的联系，并掌握课堂所学知识。在创设生活情境的过程中，教师要注意结合实际生活、学生的心理特点和爱好以及教学内容等，以确保生活情境的创设能有效服务于课堂教学。例如，在《克和千克》一课教学中，根据教学内容，联系生活实际，教师为学生创设“我是小卖家”的情境。首先，教师让学生分别扮演卖家、购物者的角色，为学生提供苹果、蔬菜和电子秤等物品。其次，教师让购物者前往“商店”购物。有的学生要买5 斤苹果，有的学生买了2 斤蔬菜。此时，教师要求学生对自己购买水果或蔬菜时电子秤称出的重量进行记录。最后，教师提问：“你们所购买的水果或蔬菜的千克与克分别是多少呢？你们知道该怎么计算吗？”大部分学生表示不清楚。这时，教师为学生讲解千克与克的基本概念与换算方法，并让学生对自己记录的数据进行换算。学生发现，5 斤等于2500 克、2.5 千克，2 斤等于1000 克、1 千克。通过为学生创设此类生活情境，能让学生进行自主探索。同时，熟悉的生活情境能让学生积极参与教学，从而活跃课堂氛围，提升教学质量。

三、借助合作探索，体验生活中的数学

生活是一个巨大的数学课堂，教师必须让学生的学习尽可能地贴近实际生活和社会生活，使其充分认识到生活中处处有数学、数学中处处有生活。小学数学教学是帮助学生建立数学概念的重要过程，而建立数学概念主要是指以一个新的角度看待周围的事物。要想更好地学习数学，除了教师的讲解与学生的记忆之外，还需借助探索、合作学习等方法。因此，在数学合作探索学习中，教师要积极联系生活实际，让学生在合作中体验生活中的数学。例如，在《统计》一课教学中，教师首先为学生讲解统计的基本概念与知识，并让学生掌握基本统计方法、看统计图以及制作统计图等知识。其次，根据教学内容，教师让学生自由组成小组，每组5 人，在放学后统计某个小区广场中跳广场舞的人数、性别以及年龄等，或某段路在某时间段的车流量、车的颜色与类型等。统计完成后，小组进行讨论，并共同制作统计图。最后，在课堂教学中，教师让每组学生将本组所统计的结果展示出来，并选出一名组长进行讲解。教师让学生联系生活实际进行统计学习，不仅能让学生在合作中更好地学习统计知识，还能让学生感受到数学与生活息息相关，充分掌握数学知识。

四、开展实践活动，让学生“学以致用”

在陶行知生活教育理念中，“教学做合一”属于重要的组成部分，其主要强调理念教学与实际生活的联系，并实现最终目的——“做”。换另一种说法，就是将所学知识应用在实际生活中。因此，在小学数学中应用陶行知生活教育理念，教师要注重学生学以致用的能力培养，并根据实际生活的需求选择教学方法，以充分发挥生活与教学的相辅相成的作用。实践活动是让数学教学联系生活实际、提升学生学以致用能力的重要途径。因此，在小学数学教学中，教师要积极开展联系生活实际的实践活动。例如，《长方体与正方体》一课中，首先，教师提问：“在生活中，你们发现哪些物体是长方体？哪些是正方体？”有的学生发现，“家里的冰箱是一个长方体”“魔方是一个正方体”“抽屉是一个长方体”，等等。然后，教师让学生开展“动一动、拆一拆、拼一拼”的实践活动，为学生提供一个长方体和一个正方体，指导学生进行观察，让学生“拆一拆”，并思考长方体与正方体不同的面分别是什么形状。“拆一拆”观察完成后，进行“拼一拼”，让学生了解长方体与正方体的构成。最后，经过动手实践活动，学生发现长方体的四个侧面为长方形，两个底面为正方形；正方体的六个面均为正方形。通过开展联系生活实际的实践活动，能让学生将所学知识与生活实际相联系，并学会在生活中运用数学知识解决生活问题。

总之，数学来源于生活，并用于生活。在小学数学中应用陶行知生活教育理念，能为小学数学生活化教学的开展提供引导，让学生在熟悉的生活中学习数学、感悟数学，并以一个发现者、探索者的角色去学习数学，进一步提升小学数学教学质量。