小学语文课堂教学中有效讨论的引导策略探析

侯美玲（福建省泉州市晋江市西滨镇中心小学 362200）

陶行知先生提出“六大解放”的思想，要求教师“采用自动的方法，启发的方法，手脑并用的方法，教学做合一的方法”，克服教学中的现实问题。语文课堂教学中有太多讨论的内容和机会，教师如何才能为学生的有效讨论创造良好条件呢？课堂讨论是调度集体力量展开的一种学习形式，教师在具体组织时，要明确讨论目的、营造讨论氛围、升级讨论形式、创新讨论评价，从更多方面做出积极探索，以提升学生参与课堂讨论的主动性，并在深入互动交流中达成更多学习共识，让学习认知自然内化。

一、明确讨论目的，提升生本互动品质

语文课堂教学中启动互动讨论机制，是教师最常见的教法运用。在具体执行讨论机制时，教师要做好这几方面的工作。首先，明确讨论目的。讨论的直接目的是解决一些思考问题，还需要有更深远的关联目的，让学生在讨论互动中找到解读文本的方法，在互动中提升交流表达能力，在辩论活动中训练阅读思维，都可能成为讨论的目标内容。其次，讨论的话题设计要有贴合性，学生有认同感，讨论活动才能顺利启动。最后是讨论组织要突出学生主体地位。

例如，教学三年级下册语文《荷花》时，教师为学生设计了讨论话题：课文题目是“荷花”，为什么课文中用很大篇幅写荷叶呢？作者是如何描写荷花的？如果让你来描写荷花，你会如何设计？同桌两个人展开讨论，要将讨论结果记录下来。学生开始进入讨论环节，教师跟进观察，并适时进行一些指导：作者运用了很多典型词语展开描写，可以运用置换方式进行鉴赏体验，体会这些词语的经典性。学生有了讨论主题，也有了操作手段，都能够快速给予回馈，课堂讨论气氛逐渐形成。在课堂展示阶段，教师组织学生展示讨论成果，给学生提供更多感知体验的机会。教师对学生的创意设计进行梳理和推介，让更多学生从中获得讨论的动力，其互动交流呈现高效性。

教师为学生推出具体的讨论话题，提出了明确的操作方法，都带有明确的目的性，给学生规划了清晰的操作路线。从学生具体实施讨论情况可以看出，教师讨论规划设计是比较恰当的，学生从具体讨论中获得的学习感知和体验是极为丰富的。

二、营造讨论气氛，调动生本互动思维

课堂讨论启动后，教师要对活动气氛进行有效渲染，媒体展示画面、教师生动介绍、学生典型发言、课堂演绎活动等，都可以为讨论形成背景支持，对成功调动学生学习思维有重要的促进作用。教师在学生讨论学习时，需要发挥关键作用，而不是做旁观者，如果有需要，教师可以直接进入讨论环节，深入学生群体，与学生进行直接对话，对讨论活动进行科学控制和调度，确保讨论交流更为充分。

在教学《陶罐和铁罐》这篇课文时，教师为学生设计了演绎任务：以小组为单位，自行创编课本剧，并以小组为单位进行课堂演绎展示活动，看哪一个小组有更优秀的表现。学生接受任务后，自行组织表演团队，对人物性格进行讨论，对相关台词和动作展开设计，课堂学习进入良性互动之中。学生进入课堂演绎环节，教师组织学生进行评价活动，对学生的演绎表现展开赋分评价，对表现优良的团队进行重点表扬。为激发学生参与主动性，教师在演绎活动推出前，可设置诸多奖项，如表演奖、最佳角色、最佳团队、最佳配合等，促使学生更加认真地面对这样的互动任务。

教师为学生推出创编演绎任务，这是最为常见的互动教学形式。学生对这样的交流活动有更高接受度，因为要对角色进行深度分析，团队内部要形成统一认知。学生在交流互动中，不仅要阐释自己的主张，还要有融合意识，接纳他人的建议，形成更多共识，这样的讨论有更高价值。

三、升级讨论形式，丰富生本互动体验

课堂讨论形式众多，教师需要有创新意识，不能运用单一的学习小组形式展开讨论，不妨让学生自由组合成讨论小组，或者是同桌两个人互动交流，也可以是师生互动讨论。在具体组织时，教师不妨征询学生意见，让更多学生积极参与互动。在以往集体讨论中，有部分学生游离于讨论之外，这种现象需要避免。教师不妨利用多种讨论形式进行具体调动，以提升讨论的品质。

学生对讨论形式比较敏感，如果教师只是运用一成不变的形式，自然会产生审美疲劳。教师适时创新设计是非常有必要的，学生的回馈会更为主动。在教学《我变成了一棵树》时，教师引导学生先对文本进行梳理阅读，然后为学生推出讨论学习任务：先展开质疑性阅读，每人要设计五个质疑问题，然后将这些问题投放到学习小组，由组员进行评价，评选出小组质疑问题，最后提交到班级，准备参与班级评选活动，最终评选班级“十佳问题”。学生听说要进行质疑问题设计，还有比赛活动，都表现了极高的参与热情。有些学生不仅阅读文本内容，还对教辅材料进行学习，对一些问题进行甄别选择。

教师为学生推出一个质疑性阅读任务，并引入比赛成分，瞬间将学生参与主动性调动起来，这说明教师教学设计是比较成功的。学生都有表现欲，有比赛任务自然有一定激发动力。教师对更多问题进行集中评选，也给学生提供了更多学习激励。升级讨论形式，教师要矫正设计方向，契合学生心理关注，这才是最适合的设计。

四、创新讨论评价，巩固生本互动认知

讨论是一种学习形式，其效果如何，教师需要给予正确的评价，这对提升学生互动热情有一定影响。学生进入讨论环节后，教师需要深入课堂，对学生参与讨论的情况有更细致的把握，还要对学生的讨论结果进行评估，以便做出最为客观的评价。如果有需要，教师要引入自评互评机制，要求学生对自身讨论情况进行评议，也可以让小组成员相互评价，总结优点，指出缺点，这些都能够为讨论顺利推进提供帮助。

讨论是思想的交流、情感的碰撞。在教学《我们奇妙的世界》时，教师引导学生阅读文本，并给学生布设了读写任务，让学生学习作者的写法，写一段话，从色彩、形状等角度展开描写。当学生仿写作品“出炉”后，教师组织学生进行集体评价活动。先由学生自评，对仿写过程中的感受介绍一下，然后是互动评价，对他人的作品进行专业点评。教师深入学生群体，对学生评价开展情况进行监督，并适时给予更多方法指导，启发学生从更多角度展开思考，自然形成个性见解。经过评价操作，学生对仿写有了全新体验，其学科认知获得跨越式成长。学生通过多种评价获得的感触会更为丰富，其助学效果会更为显著。

“教学做合一”是陶行知先生教育思想的一条主线，这其中也包括“合作学习”。讨论是最为平常的学习形式，也是学生相互交流的基本方式，教师需要重视学生讨论的设计和组织，从讨论目的、讨论气氛、讨论形式、讨论评价等多个方向展开实践和探索，为学生提供更多学习感知的契机。课堂讨论形式众多，教师要做好匹配性设计，增加更多创新点，这样才能让学生有更深刻的理解和感知。